這篇雜文裏有魯迅的兄弟之情，有遊戲對孩子的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小弟弟“殘忍”而不怨恨的深情。
文章說，小時候不允許小弟弟放風箏，也不允許小弟弟做這種不值錢的事情。他的行為非常粗魯。當他明白遊戲對孩子的意義時，魯迅醒悟了，意識到自己當年的所作所為簡直是“對精神的殘酷”。雖然是很久以前的事了，魯迅還是想賠罪，但是小哥哥完全忘記了，“我”沈重的心不得不壹直沈重
(3)從兄弟情的角度來說，當初不讓小哥哥放風箏，是為了小哥哥好，那種恨意是恨鐵不成鋼。壹旦知道自己錯了，雖然是幾十年前的事了，雖然是哥哥，但也要請求弟弟的原諒。同胞手足之情，溢於言表。
④從遊戲的角度來說，“遊戲是孩子最正當的行為，玩具是孩子的天使”，這真的是出於孩子的天性，讓孩子活潑、健康、聰明。所以禁止遊戲就等於扼殺了孩子的天性。魯迅看到了外國關於兒童教育的思想，認識到中國的舊式教育是落後的。他希望中國的孩子教育能改變落後的偏見，希望孩子的精神從此不再被壓抑，健康成長。
⑤從魯迅的自省精神來看，魯迅對自己的解剖是嚴格的，自省是嚴格的。他對過去和小事都壹絲不茍，有錯必糾，認真負責。這種精神非常可貴。
⑥從弟弟遭受“殘酷”卻毫無怨恨的現象看，魯迅的感觸特別深，文章就此打住，留下了無盡的悲傷和發人深省的問號。為什麽小哥完全忘了？原來他偷了壹個風箏，但他自己也不認為這是正當的。他覺得應該是他哥哥負責，所以也就不管了。
2.聚焦本質
①第壹、二段:“冬天四面依舊冷”，但遠處天空飄來壹兩只風箏，讓“我”仿佛看到了“故鄉久違的春天，卻在這天空蕩漾”，在“我”和讀者面前展現了壹幅故鄉風箏季節的美麗畫卷:天空，擡頭，可以看到淡墨色的蟹風箏，也可以看到嫩藍色的蜈蚣風箏。地面上，柳樹已經發芽，桃子發芽更多。這種早春二月的景象和天上的裝飾很協調。作者將往事的回憶放在這樣的畫面中，讓現實中嚴冬的“冷力”與回想中春天的“溫柔”相互映襯，既增加了往事回憶的悲涼和動人力量，又使作品呈現出幾分亮色，透露出作者對黑暗現實的不滿和對光明世界的向往之情。
從結構上來說，第壹段是為了引出下文。
第三段:這段文字描述了小哥哥對風箏的迷戀。我不喜歡放風箏，我討厭放風箏，也不允許我放風箏。而小哥哥最喜歡風箏。他沒有風箏，就“呆呆地”看著別人的風箏飄在空中，“陷入沈思”，“有時壹放就是半天”；他有時會為某人的風箏突然掉落而“驚呼”；他有時會因為“收放”而為別人的風箏“喜上眉梢”...“多麽美麗的心靈，多麽純潔的情感！作者越是描寫小哥哥的迷戀，對剝奪他放風箏權利的封建家規的指責就越有力。那時候小哥哥十歲左右，有病，身體瘦弱，需要鍛煉，而放風箏是壹項能讓他快樂又強壯的運動。這些都為後面的“我”肆意破壞小哥哥的“苦心”，“偷”風箏埋下了伏筆。
(3)第四段:放風箏，這個孩子最正當的行為，被我當成了壹個不可救藥的孩子做的玩具，強加給別人，給小哥哥施加限制，讓小哥哥辛辛苦苦做的風箏，因為“氣他躲著我的眼睛”“偷了壹個沒出息的孩子的玩具”而毀於壹旦。“我馬上伸手折斷了蝴蝶的壹根翅骨，然後把風輪扔到地上踩平了。”作者如此無情地踐踏，驕傲地離開，是非常深刻的，他稱之為“精神上的殘酷”。雖然是壹只被糟蹋了的風箏，但同時也是壹顆本該被愛撫的溫柔的心。有意思。小哥哥呢？他“驚恐地站了起來，面無血色，畏縮不前”，“絕望地站在小屋裏”。小哥哥受到如此不合理的對待，他也只能忍了。因為《長幼論》“我”是我的哥哥，我覺得我有無限的權力。從“我”對待風箏的態度和破壞風箏的粗暴行為中，我們可以清楚地看到，“我”在精神和心理上的某種鮮明印記，是被扼殺孩子天性的封建教育思想和陳腐的論資排輩觀念所烙下的。這讓人覺得有悲劇的成分在裏面。
第五段、第六段:當“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這種新鮮的科學氣息被吸進我深受毒害的頭腦時，壹種“懲罰”感產生，“精神虐待”的場景令人難忘，我的心“仿佛同時變成了鉛塊，重重地摔了下去”。我感到遺憾的是，我不允許小哥哥放風箏，把小哥哥的狂喜當成“笑柄”和“可鄙”的思想和行為，這是對壹顆幼小童心的嚴重破壞，所以我自責並反思，顯露出自己嚴格解剖自己的精神之美。魯迅壹旦接觸到科學思想，就認識到自己的錯誤，並努力改正。他沒有因為自己當初的動機是好的而原諒自己，也沒有因為自己當初的想法受到傳統的影響而原諒自己，更沒有因為時間久了而放下。他的心情如此沈重，可見他解剖自己有多嚴厲，有多認真。
“遊戲是孩子最正當的行為，玩具是孩子的天使”。遊戲真的是出於孩子的天性，讓孩子活潑健康聰明。所以禁止遊戲就等於扼殺了孩子的天性。魯迅看到了外國關於兒童教育的思想，認識到了中國舊式教育的落後。他希望中國的兒童教育能改變落後的偏見，希望兒童的精神永遠不被壓抑，健康成長。第六段承上啟下。
⑤第七段:這壹段描述了我想要彌補的願望，以及彌補的方法:從“我不喜歡放風箏”到“我討厭放風箏”，反對小哥哥放風箏，破壞風箏到“給他風箏，同意他放風箏，勸他放風箏，我就和他壹起放風箏”。多麽大的變化啊！“我”掙脫了精神的枷鎖，似乎恢復了兒童的天性，“吶喊，奔跑，歡笑”。歡快的旋律中，極其簡短的句子隨著輕松的節奏跳躍著，仿佛再現了孩子們放風箏的熱鬧歡樂的場景。但這只是壹個對比，因為時代變了，壹切都無法挽回。結果只能加重“我”的感情，後悔。
⑥第8、9、10、11段:這幾段描述了當我帶著壹顆“沈重”的心請求原諒時，小哥哥“完全忘記”我所認為的“精神上的殘忍”的場景。聽著往事，他“驚喜地笑了笑”:“竟然有這種事？”這段樸實無華的文字，說明小哥哥遭受了“虐待”，卻毫無怨念。被害人並不認為自己受到了酷刑，反而認為哥哥的行為合情合理。這只是表明他不認為這個遊戲是“合法的”。壹旦他被他的兄弟發現，他認為他應該受到懲罰。特別可悲的是，被折磨者的麻木讓折磨者為所欲為。所以魯迅只覺得世態炎涼。文章就此打住，留下了無盡的悲傷和發人深省的問號。
⑦第12段:文章開頭說“我現在在哪裏？”在“寒冷的冬天”。這時，作者回憶起逝去的春天。文末，我又看到了家鄉的春天；此時“四周明顯是冬天。”始末的牽掛從現實到虛無，北京的風箏讓我想起了家鄉的春天；從虛擬到現實，從記憶中的春天到現實中的冬天。
為什麽說“悲傷”是壹種不確定的悲傷？“我”想乞求哥哥的原諒，撫平他的精神創傷，但哥哥完全忘記了，沒有怨恨，精神受折磨而不自知。“我”因為無法彌補而心情沈重，這是壹件多麽悲哀的事情。而這種悲傷是意料之外的，所以說“不確定的悲傷”是不可能擺脫的
為什麽說“我還不如躲在寒冷的冬天，但明明四周都是寒冷的冬天，這是在給我極大的寒冷和空調？”“躲在寒冷的冬天”就是不見春天，不見風箏，以此來忘卻和擺脫悲傷。我只覺得“很冷很冷”，指的不僅僅是當時的天氣，還有心裏的難過。那時候施虐者和被施虐者都是被愚昧的思想所支配，雙方都不認為對方有什麽不對。現在折磨者已經意識到並後悔了那種痛苦，而被折磨者卻完全忘記了。覺醒者永遠無法贖罪，這是特別可悲的，讓人不寒而栗。
3.詳述困難
這篇文章的主要意思是什麽？
初讀之後，我們可以感覺到魯迅先生並不是壹個天生的智者，他也受到傳統觀念的影響。傳統觀念有落後的壹面。但魯迅先生可貴的是，他壹旦接受科學思想，就會改正錯誤，魯迅先生是充滿自省的。魯迅也哀嘆受難者的健忘和不掙紮。在他看來，這就是殺手們可以隨意殺人的原因。
②如何理解“這壹幕精神上的殘酷”？
“我”曾經認為放風箏是“沒出息的孩子的事”。作為哥哥，我嚴格管住了弟弟，本來對他來說是有前途的。現在想起來，我當時被落後的觀念所支配，我的行為真的是“精神上的殘忍”。從這壹幕可以看出魯迅童年時代老少不平等的封建秩序。“就年齡和力量而言，他都不是我的對手”，這說明作為哥哥的粗暴行為是建立在暴力基礎上的。魯迅毫不客氣地寫自己，字裏行間帶著壹絲自我譴責。至於弟弟，不讓飛就不敢飛，只好偷偷做個風箏。當他發現時，他很驚慌。即將完成的風箏被哥哥踩壞了，他沒有反抗的意思。除了絕望，沒有任何防禦。
③我明白遊戲的意義後，心情沈重，總想彌補。這是什麽意思？
魯迅壹旦接觸到科學思想，就認識到自己的錯誤，並努力改正。他沒有因為自己當初的動機是好的而原諒自己，也沒有因為自己當初的想法受到傳統的影響而原諒自己，更沒有因為時間久了而放下。他的心情如此沈重，可見他解剖自己有多嚴厲，有多認真。
4“我”乞求哥哥的原諒，哥哥完全忘記了。為什麽“我”反而覺得“沈重”？
“我”乞求哥哥的原諒，哥哥卻毫無怨恨地完全忘記了，於是我的心無法放松，不得不沈重，這就翻出了另壹層意思。被害人並不認為自己受到了酷刑，反而認為哥哥的行為合情合理。這只是表明他不認為這個遊戲是“合法的”。壹旦他被他的兄弟發現，他認為他應該受到懲罰。特別可悲的是，被折磨者的麻木讓折磨者為所欲為。所以魯迅只覺得世態炎涼。
⑤“四周依然是冬天的寒冷，而故鄉久違的春天卻在這天空蕩漾”。怎麽說春天“久違”了？為什麽說這個春天在北京的天空蕩漾？
這裏說的“春天”是有特定含義的，是小時候家鄉的春天，是天上有風箏的春天。現在在北京，我看到遠處飄著壹兩只風箏，聯想到家鄉風箏季節的春天氣息，於是我覺得這個春天是“蕩漾在這天空”。
⑥為什麽看到壹本外國的關於兒童的書就說“不幸”？
壹聯想到“懲罰”二字我就明白了，因為我壹直以為我對小哥哥的管理是正確的。現在看到書上的真相，心情突然變得沈重，受到了懲罰。對於舊的“我”，我的良心受到了譴責，這可以用“不幸”來形容。