關鍵詞 漢語拼音；情境；教學
通過實踐探索，發現創設情境能充分激發聾孩子學習興趣、最大限度地調動他們參與課堂活動的積極性和主動性，使學拼音與發展語言、發散思維有機的融合，成功突破拼音教學的難點，使漢語拼音教學“活”起來。文章以聾壹年級漢語拼音教學為例，談幾點做法，與廣大同仁商榷。
壹、創設生活情境，讓孩子喜歡學拼音
為了滿足剛入校的“零語言”聾孩子溝通的需要，我充分利用生活化的漢語拼音作為他們自主溝通的橋梁，使枯燥無味的拼音字母變成他們的親密夥伴，每天與他們壹起學習、壹起活動、壹起快樂成長。
如在教室墻上張貼：用拼音打印的小學生守則、日常行為規範表、值日表、評星表；每天所學的拼音字母和音節卡片，每日表揚欄、飯菜譜、壹日壹句話。用拼音紙條標註的學習用品用具、教具、勞動工具等。使教室成為孩子們學習拼音的壹道亮麗的風景線。
孩子們積累了壹定的拼音詞匯量後，要求每個學生能用拼音在黑板上寫出每天的課程表、年月日、天氣情況；用拼音書寫每科作業本的名字，並分別負責收發；指導他們把每天吃的飯菜名、玩的遊戲及心情用拼音詞語寫出來，程度好的學生用句子表達出來，在班上加以評比，老師及時給予鼓勵和表揚。長期如此訓練，孩子們對拼音產生了濃厚的興趣，會認會讀的喜悅心情不時溢於言表，主動認讀、使用拼音的意識不斷增強，孩子們也漸漸地喜歡上學拼音。
二、創設語言情境，讓孩子快樂學拼音
《語文課程標準》提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學普通話，識字教學相結合。”在教學中，我根據本班部分學生有殘余聽力的特點，以及語言基礎的不同層次，將聾校和普校壹年級教材加以整合。在註重聾校拼音教學的基礎上，從普校教材中挑選出適合開發本班學生潛能的拼音素材、兒歌和看圖識字素材，來豐富學生的知識面，擴大他們的詞匯量。利用豐富的圖片和多媒體生動形象、圖文並茂、動靜互換的獨特功能，來創設語言情境，引導學生看（聽）話，讀、說、寫音節、詞組、句子和兒歌。多媒體有效地激發了孩子們學拼音的濃厚興趣，發揮了他們無意識心理活動的作用，提高了他們自主學習的積極性和主動性，增強了他們理解拼音和口語表達的能力。
看動畫片，聽故事是聾孩子最喜愛的活動。我利用課余或晚自習時間給孩子們播放易理解的動畫片，看完後讓他們簡單敘述故事情節，講的通順流暢的給予獎勵。在這個集遊戲、語言於壹體的輕松愉悅的情境中，大大激發了孩子們積極參與和語言表達的意識。在講、說、演中，培養了孩子們細心觀察事物、動腦思考問題、主動組織語言、不斷創新思維的能力。同時也滲透了禮貌用語、行為習慣等方面的養成教育。使孩子們說、寫話能力得以鍛煉和提高，思想認識也得以提升。
為了培養學生從小愛讀書、會讀書、讀好書的習慣。我組織學生分批到校閱覽室去借閱動物類、水果類、蔬菜類等卡通書和故事書（有註音）。指導學生用拼音互相復述故事情節，經過壹段時間的鍛煉，學生主動去閱覽室的積極性高了，拼音認讀能力大大的增強，壹日壹句話的內容也不斷豐富起來。
三、創設活動情境，讓孩子玩中學拼音
孩子們天性活潑好動，好奇心、表達意識強，單靠課堂上短短的幾十分鐘，是遠遠不能滿足他們的知識需求。課余時間讓他們勤動手、多動腦，做做知識性遊戲，讓拼音作為孩子們溝通的紐帶，成為課外活動的精神食糧。
我常組織孩子們做壹些與學習有關的遊戲。如“軍訓”：給每位學生起壹個拼音名字（聲母、韻母或音節），進行報數、整隊，回答錯了或口型不對的，表演節目或唱兒歌；教學生表演動畫片“動物王國”裏的情景，戴動物頭飾、學動物打招呼、用拼讀卡片的辦法來爭講故事、帶頭做遊戲等；將學生喜愛的丟手絹、踢毽子遊戲與拼音大比拼相結合；組織男孩子表演槍戰遊戲：每組成員先抽簽，快速讀出簽上的角色名字，讀的又快又好的那位就代表本組承擔簽上的角色，與另壹組優勝者進行pk.邊打搶（自制紙搶）邊發“ba ba bababa”、“peng peng peng”、“pa papa”、“jiu”等機槍掃射音和中彈音等。學生在自娛自樂中既溫固了所學內容，也增進了感情，創新了思維，開發了智力，發展了語言。我們的漢語拼音教學因此也煥發出鮮活的生命力。