教科書插圖，可以開闊學生視野、拓寬學生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動、可感的特點。下面是我整理的教科書插圖圖片素材和教科書插圖觀察能力及語言鑒賞的功能。
教科書插圖圖片素材 借助教科書插圖提高學生的觀察能力在莫泊桑的《福樓拜家的星期天》中，作者著重描寫了福樓拜，左拉，屠格涅夫，都德這四個人的衣著，神態，動作。課文中有壹幅插圖，畫了他們四人外加莫泊桑壹***五位文學巨匠***聚壹室的場景。我圍繞這幅插圖設計了兩個練習，壹是在看文章之前先看插圖，對圖中的人物進行描寫訓練。
著重訓練修辭方法的使用。然後和文章中的人物描寫部分相對照。讓學生在觀察和比較中提升人物描寫的能力。二是依據文章，推斷圖中的五個人各自的姓名。讓學生在圖文的對照中訓練對圖畫的觀察能力和從文章中提取資訊的能力。
在這篇課文之後緊接著的是《音樂巨人貝多芬》，在語文書的開頭幾頁中有壹幅彩色的貝多芬的肖像。我采取了和《福樓拜家的星期天》相反的做法。先分析文章，重點分析作者為了凸現音樂巨人的性格所進行的外貌描寫。讓學生明確外貌描寫是為了表現人物性格，進行外貌描寫時選用的喻體要和人物性格相統壹。然後根據彩頁中的貝多芬肖像，自己完成壹段關於貝多芬的外貌描寫。
兩篇課文，都利用了插圖訓練學生的觀察和描寫能力，學生的學習熱情很高，原因是他們可以馬上把學習到的人物描寫的知識進行運用，並且還可以和課文作者的描寫進行比較，體驗挑戰權威的樂趣，另壹方面，在寫的同時，對文章的理解也在不知不覺中加深了。
我們語文教學本身來看，在課堂上，學生能調動的感覺器官越多，他們的記憶越深刻，理解越容易。很多文章表現的情境是學生們從沒接觸過的，根據皮亞傑的理論，在沒有具體可感的事物做中介的情況下，壹部分中學生很難把文章內容同自己以往的生活經驗聯結起來。而實際上，如果沒有未知的知識和已知的知識發生聯結，那麽學習幾乎就沒有發生。
因為學習就是壹個從已知推未知的過程。正如美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾說的那樣：“教學生新知識前要首先知道學生已經學會了什麽。”還有壹項研究表明，大多數的學生能夠通過圖案，顏色來獲取資訊。而只有少數學生通過閱讀進行學習。所以運用圖畫這種中介手段進行教學是十分必要的。
借助教科書插圖提高學生語言鑒賞的功能幫助理解課文是課本插圖最明顯的作用，插圖可以化難為易，化抽象為具體，能讓學生直觀的理解課文字詞句的意思。有的詞句教師也難以用適當的語言向學生解釋清楚，因為許多意境是只可意會而不可言傳的，特別是教學古詩文更是如此，有些名言名句解釋開來反而不美。但如果通過圖文對照，就能很容易讓學生明白課文中所寫的內容，很輕松的解決這些難點。
如在學習陶淵明的《飲酒》壹詩時，學生對“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指什麽，為什麽忘了辨別等的理解有些困難，於是我在教學中，引導學生看課本插圖：妳發現插圖畫的是什麽內容?學生們仔細看圖後舉手發言：作者手拿鋤頭和土筐站在籬笆之旁采菊，擡頭望著近處的南山美景，好悠閑自在。我進壹步引導：那麽，這樣的情景不令人產生遠離塵俗的心理嗎?這不就是“真意”嗎?學生們都心領神會的笑了，這種無聲勝有聲的效果實在不必說了。 猜妳喜歡：