語文審美教育教學壹
培養學生在朗讀和表演中體驗真情
要讓學生感受語文材料的美，這就要實施葉聖陶先生所說的“美讀”，通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，體驗文章的真情。讀的形式多種多樣，教師範讀、播放錄音、學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀，要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。這裏還需特別強調的就是要重視朗讀。 學朱自清的《春》，學生通過誦讀能表現出春草的活力、春花的絢麗、春風的和煦、春雨的溫馨，品味春天特有的氣味，感受到春天的盎然生機。飽含感情的誦讀可以讓學生找到春天的感覺，有身臨其境之感：躺在軟軟的草地上，沐浴在溫暖的陽光下，暖風吹過，花香撲鼻;站在滿目新綠的田野上，感受綿綿春雨的滋潤，同學們會不由自主地喜歡上春天。例如在學《再給我十年》壹文時，我讓同學們反復朗誦文章中描寫景物和人物心理的語句。讀得多了，自然能體會作者在絕癥來臨時的那種恐懼、絕望心情，也能體會出他對這個世界的留戀之情和與病魔作鬥爭的堅強毅力。這篇文章告訴學生的不僅是與絕癥戰鬥的勇氣，更有對生命的珍惜與熱愛，因而，學完這篇文章，同學們都深有感觸。
新世紀的課堂，應當是使學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。為了使教學情境真切地再現學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色表演課本劇。例如教學《美猴王》時，課文中有壹段關於孫悟空的動作和神態描寫，教學時可以在細細體會句子後，讓學生進行表演，通過學生的表演可以幫助其他學生體會孫悟空活靈活現的個性。我在上《小巷深處》時，要求學生表演母女相見時的那個場景，當其中扮演養女的壹名學生充滿愧疚、充滿感激的壹聲“媽――”的喊聲之後，全場聽課的學生和老師無不動容，其情感體驗不言而喻。
引導學生發揮想像和聯想，體會課文內的意境
聯想和想像是讀者進入作品意境的必經之路，脫離了這兩者，就不是文學欣賞的閱讀了。學生往往通過直觀的思維深入課文的意境中，真切地感受，盡情地體驗。針對學生這壹心理特點，在上《老界山》時，我讓學生想像壹下，當滿天的星星與紅軍的火把連在壹起是多麽壯觀的奇景;當紅軍夜裏睡在狹窄的山腰上醒來時看到的夜景是多麽迷人;想像紅軍在下山時的喜悅心情。
語文教材中有許多描述大自然的文章，例如郁達夫在《故都的秋》中描寫北平的秋天，創設了壹種蕭瑟清冷的意境;朱自清在《春》中描寫春花、春草、春風、春雨，創設了壹種生機勃發的意境。我在教這類文章的過程中，盡可能地為學生提供聽、看、感受的機會，並引導他們多想像、多思考。同時還要教給他們想像的方法，在想像中不斷體味文章所表達的美的意境。充分發掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想像;根據事物的發展，讓學生進行推理想像;聯系生活實際，讓學生合理想像;從而培養學生的審美意識與審美能力。 再如品讀周敦頤的《愛蓮說》，除了讓學生想像蓮的形象美之外，還可以引導學生聯想社會生活中具有蓮壹樣高尚品質的人。這是美感的加深，想像、聯想愈豐富，感受也就愈深刻，受到的美感教育也就更有價值。