漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是我為大家整理的關於小學語文生字 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文生字教學方法
壹、激發學生的字詞興趣，引導參與
“興趣是最好的老師。” 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沈重的負擔。我國古代偉大的 教育 家孔老夫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”
可見興趣對於學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那麽，我們首先要做的就是激發孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
教學中，教師在學生識字興趣的激發過程中，由於小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要註意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過壹幅 簡筆畫 ，啟發學生並鼓勵他們思考，主動發言，畫中有什麽、是什麽，並通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。
此外，小學生好奇心強，在有壹定字、詞匯量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀壹些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。
二、采用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率
1、運用遊戲識字法引導學生識字
小學生好玩好動，愛遊戲是每壹位小學生的天性。遊戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之壹。所謂的遊戲識字法，指的就是運用遊戲，利用小學生的無意註意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種遊戲情境，使學生把字詞與遊戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。
小學生也喜歡不斷反復玩壹個遊戲，那麽字詞遊戲也不例外，這可以使學生在遊戲中學習並鞏固所學到的字詞。如“找朋友”遊戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別制成卡片，隨便放 在壹起。遊戲時，老師讀壹個字，如“想”，讓學生在紛亂的卡片中找到“相”和“心”，放在壹起成為好朋友。
這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。
2、善於引導學生在生活中識字
漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學 語文教材 中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。
而鑒於語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言 文化 的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
例如，校園有宣傳 標語 、校訓、學生規範、 黑板報 等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。 兒童 壹般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這壹契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。
教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。
三、善於運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵
漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之壹，也就是用於閱讀。夏尊曾說：“在語感敏銳的人心裏，‘赤’不僅僅代表紅色，夜不壹定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。
見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。”“讀”是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。
在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善於將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語並品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到 文章 的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞 造句 之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。
2小學語文生字教學方法
壹、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。
學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沈重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關註的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。
語言文字本身就是壹種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解壹些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。
二、在閱讀理解中咬文嚼字。
語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、 句子 想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。
再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。
三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。
學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。在新課程理念中，評價是課程教學的壹個有機構成環節，是促進學生發展的壹種有效教育手段。它關註學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。
它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。(壹)評價標準具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。
這就要求教師要有意識地設計壹些生活情景，使學生壹方面積極參與到評價的過程中來，另壹方面使他們在過程中獲取知識， 學習方法 ，學會學習，促進發展。
四、開發識字資源，培養獨立識字的能力
課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、 廣告 等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是壹個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。
學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是壹種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。
在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。
3小學語文生字教學方法
壹、巧借聯想想象――“想”中學
聯想和想象是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有“看字辨義、讀字辨形”的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想象可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。
如在認識漢字“多”的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講臺上分別放置兩組識字卡片，壹堆20張，壹堆5張，很明顯，壹邊“多”，壹邊“少”，然後對生字進行講解，在認識“多”的同時，讓學生聯想到“少”，進而可繼續引申到生字教學中的 反義詞 ，讓學生列舉類似的反義詞組如“大-小、長-短，胖-瘦，美-醜”等等，學生便很快掌握這個生字並初步掌握反義詞的含義。
又如在認識“休”時，先講解這個生字的字形和組成部分，然後引導學生進行想象，左邊壹個站人旁即為“人”，右邊壹個木字則為“樹”，這時學生便很快聯想到“壹個人靠在大樹邊上”，則為“休”。
又如在認識“困”的時候，教師可以幫助學生想象壹下“在壹座四四方方的圍墻中間，種著壹棵樹”的樣子，這樣“樹”就被“困”在裏面出不來了。這樣既培養學生的思考能力和 想象力 ，又能提高識字的效果。
二、巧借趣味遊戲――“樂”中學
通常情況下，小學生集中註意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是采取壹種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用遊戲來引發小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。
如可利用早讀前的時間做“鉆山洞”遊戲，每個學生到班上的時間不壹樣，第壹個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵壹朵小紅花，並站在講臺上等後面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確後前面的同學才可以回到座位上。
又如“拼字遊戲”的具體過程是：教師給每個學生發放壹張卡片，每張卡片或者是壹個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成後，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行 組詞 造句，壹組同學完成任務後可以推薦下壹組同學。
這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。
三、巧借圖片卡片――“圖”中學
圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像壹張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當壹部分的會意字是由幾個象形符號組成的。
因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習“播”字的時候，可使用壹幅圖片：壹個農民用壹只手把稻谷插在田裏。“播”字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。
又如在學習“囚”字的時候，可使用壹幅圖片：有壹個人坐在壹個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們壹邊看字，壹邊聽教師講解，便很快理解了“囚”的含義。
如以“足”為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如“踢腿”、“跳繩”、“跺腳”、“跑步”等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。
4小學語文生字教學方法
壹、激發學習興趣
興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關註的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。
語言文字本身就是壹種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解壹些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。
二、運用多種方法識字
識字提倡課內和課外壹起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，壹個漢字可以是壹首詩、壹幅畫、壹首兒歌、壹個 故事 。
課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加壹加、減壹減、換壹換，分解部件、編歌謠、 順口溜 、猜 謎語 、小組合作、遊戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜壹猜這是什麽字：“大雨沖倒壹座山”。
出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。遊戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”遊戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀壹遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。
如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行遊戲識字教學。
興趣是壹種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生壹旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了壹定的識字方法與識字技巧以後，不僅課內註意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去壹面制作而成，在上面寫上新近認識的字，並註上拼音。
還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是壹種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。
三、在閱讀中識字
小學語文教師如何通過閱讀來啟發學生，引導學生來更好的識字呢?“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之壹。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的壹句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識於讀，並不是先要把全課生字音、形、義壹次性解決好，然後再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。
尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀壹下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。
首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是壹種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時註意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。
壹句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。
四、在復習中鞏固
溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。
教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。還可以開展壹些識字大擂臺活動，比壹比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。