二、事實敘述法:寫學生親眼所聽、親眼所見、親身經歷。當然，壹開始要選擇最簡單的練習，然後根據不同的年級逐漸加深。壹個上課的學生說:“老師，我的方格不夠。”另壹個學生說:“老師，我借他壹個。”另壹個例子是，壹個學生撿起壹毛錢給了老師...大多數學生不僅能解釋這些瑣碎的事情，還能寫得很清楚。老師也可以提供材料。鄰居家的豬來妳家偷豬食被妳家小狗咬了，凸顯小狗可愛的特點；突然下雨的時候，妳或者別人把李奶奶曬好的被子拿回去，突出人物的品質特點，等等。
三、簡寫課文法:小學課文壹般容易記憶，故事性和趣味性強。讓學生在復述的基礎上練習縮寫，這不是高不可攀的。如《小猴子下山》，寫下小猴子下山後幾次做了什麽，怎麽做的，有什麽感受，就算可以了。
四、意境創造法:根據老師事先的考慮和準備，把壹件簡單明了的小事展現在學生面前，然後讓學生復述或寫出來。比如有壹次老師給學生發課外書，少了兩本書，就讓學習委員去備課室找。結果，她在路上發現了他們。所以，讓學生馬上寫。這樣學生就覺得有興趣，有東西可寫了。
第五，單詞的擴展:低年級單詞的任務較重，可以隨時結合單詞教學，擴展單詞、句子、段落甚至壹篇短文。盡量做到:聯想豐富，意義遞進，內容完整，語句通順。比如教“嚇”字，編詞(嚇)，展開句子(他嚇到了小麗)，展開壹段話(小麗走到教室門口，剛推門，小軍躲在門裏，故意“嗷”了壹聲，嚇了小麗壹跳，向後倒了幾步，摔了個跟頭。上課時，小麗告訴老師。老師批評了小軍。小軍臉紅了，說:“我再也不會這樣了。”)
六、觀察物理方法:寫靜物要從“臨摹形”和“傳神”兩個方面入手。“描述”就是描述壹個物體的大小、形狀、顏色、質地。“傳神”是描寫壹個對象的內心表達，可以說明對象本身的意義或表達作者對對象的感情，從而引起讀者的歌唱或聯想。
7.看圖聯想法:以“看圖說話、看圖寫作”為基礎，進行聯想，使圖前、圖中、圖後的情節融為壹體。要註意以下四點:(1)理解圖片的意思；(2)找出題目規定的寫作要求；(3)根據要求，結合畫面，確定寫作重點；(4)在現實主義的基礎上發展社團。比如在教語文第四冊杭州西湖的圖畫時，可以啟發學生說:“假設此時妳在西湖岸邊，妳能看到什麽？”妳是什麽心情？“那就壹起回答這些問題。老師可以聽寫範文片段，最後學生重復模仿。
八、講與說的結合:講與讀課文和口語練習的結合。通過說和讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口語復述能力，是將理性知識(或課文知識)轉化為實際應用的範例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。比如妳可以用十分之六的時間說話和閱讀，十分之三的時間練習說話，十分之壹的時間靈活運用。描述蝌蚪的外貌特征和遊泳玩耍的情況；青蛙的外貌和生活習性；蝌蚪變成青蛙的成長和變化。描述公雞、鵝、小狗等動物的外貌、生活特征、用途或功能，模仿松鼠的寫法。
九、古詩詞轉語法:在學習古詩詞知識的基礎上，單詞、詞義等。，這是壹個訓練學生寫作能力的好機會。因為古詩詞中有些人有事，有場景，有事情，把這些現成的素材組織成文字，可以培養學生豐富的想象力，訓練學生在布局和策劃方面的作文技巧。
十、模仿作文法:現成的作文材料很多，老師可以看壹本適應學生模仿的作文。然後讓學生根據頭腦中的記憶模仿。分為兩種:寫作能力差的模仿範文裏的原物，寫作能力強的可以聯想到其他類似的東西。比如在壹次作文課上，我讀到壹篇短文《奶奶笑了》，講的是孫女小英在突然下雨的時候給去市場買菜的奶奶打了壹把傘。少數同學可以根據原物來寫，大部分同學可以寫自己為親人做過的實事。這個比較有料，可以寫寫天氣冷，送壹頂帽子給爸爸；妳可以寫媽媽在地裏摘玉米，在家做飯；我可以寫信幫助爺爺給小樹澆水...
以上十種方法只是列舉了初級啟蒙作文的壹些訓練方法，旨在給老師壹點訓練方法的提示。只要我們善於結合低年級的教學實踐進行思考，我們就會找到更多更好的初中啟蒙作文訓練的方法。
低年級作文教學有時很難把握這個度，讓學生循序漸進。這麽多的教學方法，教學就不那麽枯燥了。