我們常說要註重培養學生聽、說、讀、寫的能力。這四個基本能力中，寫作是最難的。特別是三年級的學生，處於轉折期，剛剛開始學寫作，更是難上加難。教師要講究方法，要循序漸進地進行訓練。我認為這些目標對於三年級的作文教學來說，可以總結為：激發學生寫作興趣和寫作願望，教會學生學會如何寫作文。在平時的作文教學中，我主要是從以下幾方面進行嘗試的：
壹、努力激發學生的寫作興趣，增強學生寫作自信心
玩是孩子的天性。第壹堂作文課，我采用遊戲作文的教學方式。我讓學生玩《貼鼻子》遊戲，當學生聽說要玩遊戲，個個興趣十足，而且精神抖擻，連平時最安靜的學生也會興奮起來，躍躍欲試。玩過遊戲後，我讓學生說說剛才的遊戲過程，可以說玩的同學的動作、語言、神態，也可以說其他沒有玩的同學的表現，還可以用上哪些好詞好句等，說後讓學生當場寫壹寫。寫完讀後，交流評價，修改抄正。這就消除了學生的心理負擔，從而不再畏懼作文，並享受了作文過程的樂趣。
二、註重培養學生的觀察能力，讓學生做生活的有心人
對三年級的小學生來說，觀察是認識事物的第壹步，也是寫好作文的基礎。仔細的觀察事物，就能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料。因此，平時應教會學生觀察方法，註重培養學生的觀察能力，讓學生做生活的有心人。觀察時要做到多看、多聽、多想、多問、多記。例如學習描寫壹種植物，可以在學《荷花》這篇課文時，讓學生看關於荷花的課件，使學生有壹個感性的認識。然後再告訴學生作者是怎麽去寫的，讓學生初步掌握描寫植物的方法。接著讓學生觀察自己家裏熟悉的、喜愛的植物，如仙人掌、茉莉花、菊花等，教師引導學生按壹定順序觀察和了解植物的外形、顏色、作用等等。使他們懂得觀察的重要性，逐步養成認真觀察的良好習慣。寫起作文也就不會覺得難了。
三、鼓勵學生學會積累語言和生活素材
壹定量的積累才有可能導致質的提升。三年級的學生大部分缺乏自覺性，只有不斷地督促和鼓勵，才能幫助他們積累豐富的語言和生活素材，使他們的文章有內容，也比較生動。
平時，我讓學生準備壹本硬皮“采蜜”本，每周布置學生摘抄好詞好句，要求他們理解意思，熟讀成誦，並學習運用，還得定期檢查。除了課內的，還要多看課外感興趣的有意義的書籍，有壹定的閱讀量，擴大知識面。這樣經過長期的積累，學生寫作的語言不斷豐富完善了，寫作時就易於表達，作文也能生動起來。
其次，我讓學生再準備壹本日記本，每周至少寫壹篇日記。教師平時可以建議家長，有時間要多帶孩子出去玩，多讓孩子體驗生活，拓寬孩子的視野，挖掘素材，讓學生有內容寫，給學生以真實的感受。平時教師還可以布置學生回家學做壹件事（如：學遊泳、學騎車、學溜冰等）；或者幫媽媽做壹件家務事（如炒菜、洗碗等）；觀察家中的小動物；春天或秋天到了或是在周末，鼓勵家長帶孩子去山上、公園、果園，遊樂場，看看，玩玩。讓學生做生活的有心人，在日記本中寫下自己生活中經歷的點點滴滴。這樣在寫作時，學生會覺得有內容寫，寫的文章也比較具體、真實、感人。
四、教師要加強寫作方法的指導：
我認為寫作文教會學生方法很重要。教師要講究方法，要循序漸進地進行訓練。我認為在三年級可分階段從以下方面進行嘗試：
1、三年級第壹學期可著重進行句段訓練。首先可先進行造句訓練，布置壹個句子，留心生活造句，用加壹加方法，讓句子長大。接著再進行段的訓練。每周作文課都確定壹個訓練項目。可進行如下訓練：
（1）學會整理句子成段。 （2）學寫壹個場景。
（3）學寫壹個人物形象。 （4）學寫壹段狀物文。
（5）學寫壹組對話。（6）學寫壹段描寫心理活動的話。
（7）學會開頭和結尾的技巧。（8）用總起分述的方法。
（9）學會補充段落。 （10）學寫看圖寫話。
2、三年級第二學期可嘗試連段成篇訓練。首先讓學生讀懂題目意思、了解取材範圍。接著教會學生制定結構。就是用寫作提綱的形式表達出來，要簡單、實用。壹是定題目，二是定寫作過程，壹般分為三段，開頭、中間、結尾，讓學生有篇的概念。三年級孩子剛開始學寫提綱有壹定難度，老師可以采取先扶後放的方法，老師把提綱先寫出來，讓學生按壹定格式去寫。詳略可以根據寫作的要求制定。之後讓學生練習寫提綱。
3、鼓勵學生表達。許多學生在寫作時，心裏有話，但不知該如何落筆寫，老師要鼓勵學生壹邊寫壹邊心裏默讀要寫的話。借助於“讀”的語感推動作文，也可使語句更為順暢完整，上下文的過渡也會比較自然，同時也會使學生在“讀”中隨時察覺修改。
五、模仿課文中的文章段落，經常練筆
搞藝術離不開壹個借鑒模仿的過程，寫作也是如此。學習了課文中的名家名篇，特別是某些段落，讓學生也去嘗試壹下，用剛學到的方法去仿寫段落，這也是我們課上所說的練筆。這也是我進行寫作訓練的壹種方法。如學習了《趙州橋》，讓學生模仿第三自然段的寫法，寫壹段家鄉的熟悉的建築物，提倡學生學以致用，靈活運用名家的寫作方法。
六、教師評改作文與學生自改、互改相結合，教師重在講評、鼓勵
所謂三分文章七分讀。平時大作文教師自己改，為了發揮學生的積極性，培養他們批改作文的能力，小作文的評改，大部分采用學生互評的形式。具體做法是：課堂上寫完之後進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示範評講兩三篇文章，列出批改的標準，然後分小組讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點。然後教師收上來再閱，多寫些鼓勵性的評語。這樣，更有針對性，小組長責任心強，非常認真。學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。對於寫不好的學生還要求二次作文，老師還要認真批閱。
寫作能力是語文素養的壹部分，也是最難的壹個部分。平時作文教學應從學生角度出發，教給學生方法，貼近學生生活，讓學生熱愛生活，樂於在作文中表達自己內心的獨特真實的感受，寫出壹篇篇文筆優美、生動具體、感情真實的好文章。這是壹項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。