那時正是“文革”時期，學校幾乎不讀書，連最起碼的考試也被取消了。由於壹直愛好寫作，我的幾篇作文被老師當作範文拿去評講，這使得我對寫作興趣倍增。高二時，我分到了文藝寫作班，從河北保定師範調到巍山中學的許秀堂老師成了我的班主任。
許老師多才多藝，既寫得壹手好字和文章，又說得壹口標準的普通話，還擅長音樂，會拉二胡、彈手風琴。由於當時沒有什麽書可讀，我寫的作文很多是空話、套話。有壹次，全班同學到白坦村去改溪造田，在勞動中大家幹勁沖天，我頓時來了激情，寫出了《白溪江之歌》，自我感覺很好。許老師看後說寫得不錯，但“空話太多，缺少生活氣息”，他說：“文章首先要看它的立意，是否表現了積極向上的時代精神風貌，這就需要有較高的思想境界。思想境界是靠平時壹點壹滴形成的，只有先做好了人，才能寫好文啊！”
有壹回，許老師把我叫到辦公室，鼓勵我說：“妳很勤奮，寫作水平提高很快，只要持之以恒地練下去，壹定會寫出好作品的。”他還說，寫作不僅要有自己的思想境界，還要掌握壹定的技巧，其中掌握詞匯是壹個重要方面。要留心學習各種諺語、成語和典故，還要深入生活，努力學習群眾語言，隨身帶本小本子，做到眼到、耳到、手到、心到，把看到的聽到的隨時記下來，養成勤用腦、勤動筆的好習慣。說著，他把《金光大道》、《艷陽天》、《伐木人傳》、《萬山紅遍》四本新書借給我。我高興得不知如何是好，連聲說“謝謝”，就抱著書走了。我像壹個饑餓的孩子撲在面包上，大口大口地猛吃著。原來，文學的世界竟是如此美妙，這些作品語言樸實，鄉土氣息撲面而來，我深深地陶醉了。
在許老師的不倦教誨下，功夫不負有心人，我接連寫出了《東新新貌》、《桐坑水庫工地上》等文章，受到老師和同學的壹致好評，我還參與了長篇抒情詩《開門辦學之歌》的集體創作。
高中畢業後不久，我考上了大學。我沒有忘記許老師的諄諄教誨，即使在最艱苦的日子裏，壹直堅持只要有空就勤奮讀書，做了大量的讀書筆記。先後在全國各地報刊上發表了30多萬字的作品，許老師讀到我的壹些作品後非常高興。
後來許老師曾當過東陽市副市長、人大常委會副主任，但我壹直叫他“許老師”。在人生旅途中，我遇到過許多老師，但許老師的言傳身教在我記憶中最為深刻。他的親切教誨只有寥寥數語，但對我的影響卻十分深遠，令我永生難忘。
妳們培養了我最初的美德 .有壹年 我興高采烈的來到了陌生的城市 轉眼就三年了 .
2..解放初期，我在崇正中學附屬第二小學讀書，就是今天的朝陽三小。教我們語文的是譚文起老師。
當時我的作文成績很差，幾乎成了全班級的“倒數”。無疑這對譚老師在教學上造成了壹定的壓力。壹天，他讓我到辦公室，親切地對我說：“妳的歌唱得很好，妳的衣服也穿得幹幹凈凈……”聽了這些話，我心裏樂滋滋的。接著譚老師的話鋒壹轉，說：“我就不懂妳怎麽寫不好作文呢？”說著說著，他從抽屜裏拿出我的作文本，叫我念最近寫的那篇作文。
我翻開作文本，只見字寫得像黑墨團子，句子疙裏疙瘩，上句不接下句，我不由得渾身冒汗，急得直撓頭。
為了緩和這尷尬局面，譚老師說：“妳跟我講講，這篇文章應該怎麽寫？”於是我邊想邊斷斷續續從頭到尾說了壹遍。譚老師壹邊仔細聽著，壹邊點頭。聽完之後，他高興地說：“妳口述得很好，我聽得清清楚楚，這說明妳語言表達能力很強。以後再寫文章，也這樣，先在腦子裏想上壹遍，妳怎麽說就怎麽寫。作文就是把妳想的東西給寫出來 ，實際上就是‘寫話’……”
後來再寫文章，我就按照譚老師所說的，先打腹稿，思考成熟了再“寫話”。此法真靈，打那之後，我的作文進步得很快。有壹次，譚老師竟讓我在班上讀我的作文，讓同學們對我刮目相看。高小畢業前，全區進行會考。後來譚老師高興地在班上宣布，我的作文成績在全區第二名。
4. 羅老師是我們的新老師。她說要教我們寫作文，因為我們的作文水平實在是太差了。
剛開始，羅老師教我們學會找題材。她耐心地對我們說：“生活中每天都會發生很多事情，我們身旁也有許多人。現在，我們就寫人或事。妳們如果實在找不著題材，就寫班上的同學。妳看，我們班有六十四個人，妳可以寫六十三個同學，再寫壹篇自我介紹，老師也可以寫幾篇……”漸漸地，我們學會找題材了，我們每天都可以找到不同的題材。
會找題材後，老師又教我們圍繞這個題材來寫作文。老師讓我們抓住中心，不要偏題，中心是什麽就要圍繞這個中心來寫。這樣，我們又學會寫文章是抓住中心來寫。
然後，老師又給我們糾正錯別字，讓我們正確使用關聯詞語，將課文上優美的詞語運用到文章當中，學會分段，正確使用標點符號……
再後來的日子裏，羅老師就給我們將怎樣才能將壹篇文章寫得生動。經過羅老師的壹番苦心後，我們總結出了壹些寫文章的訣竅：寫文章要抓住中心，要寫出真情實感，盡量用壹些好詞佳句，這樣會使文章引人入勝、不落窠臼。
羅老師在教我們寫作文的時候，不管遇到什麽錯誤，都總是耐心地講解，從不嫌苦、嫌啰嗦。慢慢地，我們的作文水平提高了不少。老師說我們有靈性，壹點就通，我們大家可樂壞了！
以前，我最討厭寫作文了，可現在，我壹點兒也不討厭了。這都要感謝羅老師教導有方啊！我相信在以後的日子裏，我們壹定能更上壹層樓，讓作文成為我們最強的壹項.
5.現在我對作文不為難了，老師布置壹個題目，別人還在抓耳撓腮，我卻“下筆如有神”。寫得說不上精彩，但作為範文在班上朗讀是常有的事情，還在不同場合獲了些獎。媽媽就誇我，說我的作文首先是“言之有物、言之有序”，其次是感情真摯，有時還別出心裁。我還真有些得意，可這壹切 都是陳 老師精心“調教”的結果。
記得剛學習寫作文的時候，我總是無話可說，常常是好長時間也擠不出幾個字來。 陳 老師告訴我：壹是要學會多仔細觀察生活，生活中的人和事都是作文素材的來源；二是要多讀書，看看別人是怎麽寫作的，學些技巧；三是要學會多問“為什麽”、“怎麽樣”，這樣才能把文章寫具體。
我照 陳 老師的做了，果然是有話可說了，壹寫作文，我都是洋洋灑灑幾大篇，可問題又來了，老師說我的作文是“記流水帳”，不僅行文不簡潔，中心思想也不突出。先是無話可說，現在老師又說是廢話連篇，我糊塗了，真不知怎樣才能把作文寫好。還是 陳 老師指點了我；選擇材料必須與中心思想相符，材料為突出中心思想服務，與中心思想無關的再精彩也要舍得丟棄，對最能突出中心思想的內容要“潑墨如水”，其它的要“惜墨如金”；其次還要寫出真情實感，將自己的喜怒哀樂融入文章中。
我照 陳 老師說的做了，果然“靈驗”，我作文有了大大地提高，有了好幾篇文章在班上作範文朗讀。我洋洋自得了，可是好幾次作文競賽我都沒有入圍，讓我有些“郁悶”。 陳 老師開導我，作文要寫得出眾，必須立意要深，壹要關註時事，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，像白居易說的那樣：“文章合為時者而著，歌詩合為事而作”，做到大處著眼、小處落筆；二要註重自己的內心的挖掘，真實準確的反映自己對客觀世界的認識，小學生尤其要反映自己成長的心理歷程。
作文還有這麽高深的道理，我似懂非懂，以後作 文按陳 老師說的壹做，就有好幾篇文章獲獎了。 陳 老師真神了，她指導我壹次，我的作文就有極大地進步，我感 謝陳 老師。其實， 陳 老師還告誡我，“作文”和“做人”壹樣，“文品”和“人品”聯系必然。
陳 老師，您不僅交給了我作文的方法、探求知識的鑰匙，還開啟我的智慧、啟迪了我的思想、健全了我的人格。使我的腦瓜子越來越靈、使我的視野越來越寬。 陳 老師，您教給我的，對我今後無論是“作文”還是“做人”都將受益匪淺、終生受用！ 陳 老師，謝謝您！
6.多年來，作文教學壹直是困擾著廣大師生的壹大難題。壹說寫作文，學生就頭疼；壹說批改作文，老師就叫苦。有老師曾戲稱批閱某些學生的作文就等於對老師的精神折磨和刑事處罰。本來，作文就是壹種心靈的傾訴，高品味的精神自助美餐，而多數人卻不會享受，把自己搞的身心俱疲，苦不堪言。何也？我不敢說自己會指導學生寫作文，雖然從教二十余載，對作文教學亦較熟悉。但，我可以把自己平時教學中的點點滴滴摘來與大家***享。
壹、 以課堂為端點，以身邊生活為直線，激發學生思維輻射
課堂是學生的主要陣地，要提高學生讀寫能力，課堂教學起著舉足輕重的地位。作文教學應滲透在每壹節課上，而不是只在每周壹次的作文課上。如果作文指導僅僅放在作文課上進行，就容易造成讀寫脫節，引起閱讀與作文關節炎或骨質增生等綜合癥。因此，教師應以課堂為中心，以身邊生活為直線，激發學生思維輻射。我在講《豐碑》壹課時，讓學生充分理解課文後問：“這壹課要寫的主要人物是誰？”學生很自然的回答是“軍需處長”。我順便拋出問題，“但老師不明白作者為什麽要花那麽多筆墨寫將軍？”因為《軍神》壹課已經學過側面描寫的方法，所以有些同學很自然的說出這是壹種側面描寫的方法，更烘托了軍需處長舍己為人的高尚品質。於是，我趁熱打鐵，“那麽在作文中如何運用這種方法？如果讓妳寫壹個同學，”我指著身邊壹個同學“比如劉越同學，妳想贊揚他的什麽優秀品質呢？”
“我想贊揚他熱愛勞動，保護環境的優秀品質。”
“我想贊揚他助人為熱、關心班級體的優秀品質。”
好多同學不由自主地說。
“那怎樣寫他熱愛勞動、講究衛生、保護環境呢？”
教室裏立刻安靜下來。片刻，壹位同學說：“上次，我看見他在走廊裏主動撿起了壹塊香蕉皮。”
“對，他經常彎腰撿拾廢紙！”
教室裏掀起了壹片小小的微讕。我不動聲色，“同學們說的很對。不過，如果是不會寫作文的同學就會寫：那次，我看見他在走廊裏主動撿起了壹塊香蕉皮，他真是壹個講究衛生、保護環境的好同學。”
我掃視了壹下教室，頓了頓，接著說，“會寫作文的同學呢，就會把周圍同學的神態動作及環境寫出來：下課了，安靜的教室裏開始熱鬧起來。同學們三三兩兩地走出教室，有的手裏拿了壹瓶礦泉水，有的嘴裏吃著什麽，還有的手裏拿著壹本破書扇著。走廊裏，不知誰扔的壹塊香蕉皮在地上靜靜地躺著。壹位女同學走來了，輕輕地從它身邊繞了過去；壹位男同學不小心踩了壹腳，差點滑倒，罵了壹句，憤憤而去；我從走廊裏走過，也看見了那塊香蕉皮，心想又不是我們班的衛生去，也繞了過去。在樓梯口拐角處壹回頭，卻見我們班的劉越同學彎腰把它撿起來正向垃圾桶走去------”
教室裏靜靜的，同學們都瞪大了眼睛，閃著光，興奮地看著我。於是，我建議同學們再寫寫我們班壹個熱愛學習的同學片段。同學們拿出紙和筆，壹會兒便奮筆疾書起來。唰唰唰，教室裏響起了花開的聲音。十多分鐘，壹段段真情編織的文字便從學生們筆尖流淌出來。
二、 與學生為友，指導就地取材，學會享受免費資源
作文就是以筆為載體的心語，透過她可以了解壹個人的思想世界,享受智慧人生。作為老師,要善於走進學生心靈深處,“爭渡,爭渡，驚起壹灘鷗鷺”。課上，是學生的良師，課下做學生的益友。這樣，妳對學生就有情感魅力，永遠吸引著他們圍繞在妳身邊，就可隨時隨地指導浸染他們。那次，我布置學生寫作文，第二天，學生習作交上來，我發現劉奉瑞同學是從作文書上抄寫的，便把他叫進了辦公室。或許，他不知老師叫他幹啥（因為他壹向表現不錯），只見他小心地推開門，輕輕喊了聲“報告”，怯怯地走進來，疑惑地站在我身邊等待老師問話。我並沒有直接問作文的事，而是拉著他的手微笑著問：“劉奉瑞，妳爺爺還健在嗎？”
“嗯，”他點了壹下頭。
“今年多大年紀了？”
“六十多了，”他摸了壹下後腦勺。
“前兩天長過壹場病住過院嗎？”我繼續問道。
“原來的時候長病住過院。”他想了想說。
“妳還記得那位護士阿姨嗎？”（因為他的作文中記敘的是壹位護士阿姨無微不至照顧爺爺和其他病人的感人事跡）
也許我的話觸動了他的神經末梢，只見他低垂著眼睛，耷拉著兩手，不停地搓著，“護士阿姨？嗯、嗯------”
莫非真的“誤入藕花深處”？只見他鼻尖上沁出了細細的汗珠，張了張嘴又閉上了，眼淚壹顆顆滴落下來，斷斷續續地說，“我------我------那篇作文是抄的------”
我把他拉在身邊，“老師早就看出來了。別人的作文，是別人的親身感受，人家寫出來是人家的壹種心靈傾訴，壹種精神享受。其實，作文材料遍地皆是，不象其它產品還要花錢買材料，全是免費資源！就看妳會不會享受。妳看，妳從壹到辦公室到現在，這段時間的表現寫出來就是很好的作文。”我又補充道，“寫出妳和老師的動作、神態、語言，以及妳心裏想的，寫完後看有什麽感覺？去吧。”
他壹顆懸著的心終於放下了，邁著輕松的步子走出了辦公室。中午壹坐在辦公桌前我就看到了壹篇七八百字的作文整整齊齊放在面前，旁邊還有壹封折疊的信。閱罷，我笑了，我們***同享受著免費資源。後來，他寫的這篇作文還發表在了《當代小學生》上，這更激發了他和其它同學的作文興趣。
三、 享受美餐，快樂無限，反饋激活，升級不斷
為了減輕學生課業負擔，提高學生學習興趣，本學期我壹改以前的家庭作業布置方法，不給學生留課本作業，讓他們每日來頓精神夜餐，即以日記形式記錄自己生活的喜怒哀樂、點點滴滴，想寫什麽就寫什麽，偶爾摘抄也不要緊，但必須每天壹篇。想寫什麽就寫什麽，壹下子激活了學生的細胞。每天，沒有了不寫完作業的同學，老師心裏也免去了因此的煩惱。開始，有的同學沒有選擇的流水帳似的日記。我就在文後問他：今天妳最高興或最煩惱的事是什麽？或：今天妳發現了什麽？想到了什麽？或：今天我們班裏有什麽新鮮事？漸漸地，流水帳變成了壹樁樁、壹件件或喜或悲、生動有趣的事情。學生開始傾訴自己的歡樂和淚水，書寫著自己的生活樂章。我在學生的心靈世界快樂地徜徉著。有的學生同學之間發生了矛盾，心情不好，便把事情過程和自己的心理活動壹覽無余地展現給老師。我就在後面附上壹句開導他的話，學生看後象服了壹劑良藥，第二天又精神煥發。有的同學記敘了課余時間班裏發生的事，我又從中了解了班裏的動態，能及時遙控學生的思想。有的學生今天的日記特別好，我就在文後送給他壹句表揚的話，並征求其同意在班上當眾宣讀，說某某同學昨天的精神晚粲做得特別美，現拿來與大家***享。被念的同學心裏美滋滋的，寫的越發帶勁起來。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，為激活源頭泉水，我做到每天反饋壹次，除了在文後留言外，每天下午放學前拿出五分鐘時間簡評，向學生推薦“美食府”，借此向大家提出“食品質量問題”，升級版本。為了提高同學們的作文水平，我又要求他們每天摘抄積累壹句名言警句，實際上是給他們漸漸增加作業量，但我卻美其名曰：為了給妳們增加營養，今後每天餐後來盤小水果，水果的內容是自選壹句名言附在文後。學生們樂此不疲，有的在日記後面寫上：老師，與您***品水果。然後摘錄喜歡的名言，有的還畫上壹張笑臉或壹朵小花送給老師。漸漸地，日記成了他們每晚必需的精神美餐。壹學期下來，學生的作文水平明顯提高了，有的同學的作文還多次在報刊發表和獲獎