壹、新課程標準和新教材的特點以及化學教學的現狀。
1、新課程標準和新教材的特點。
化學高中新教材難度明顯降低，知識和新技術引入大幅增加，課時大幅減少；新課程標準體現的新理念是充分發揮化學課程的教育功能，全面提高學生的化學素養和綜合素質，幫助學生理解化學在社會發展中的作用，讓學生從化學的角度認識科學、技術、社會、生活中的相關問題，了解化學產品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理汙染，合理開發利用化學資源。新教材教給學生的不僅是具體的化學知識點，還有可以聯系具體化學背景的實際問題。
2.化學教學現狀及存在問題分析。
新課程標準提出，要充分發揮化學課程的功能，促進學生素質的全面提高，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新教材非常重視知識的融會貫通，努力培養學生的綜合能力，與舊大綱、舊教材相比確實有了很大的變化。實際上，中學化學教學受應試教育、高考指揮棒的影響，受傳統教學觀念和教學方法的影響，導致先進的教學理念沒有得到貫徹，師生教育狀況沒有發生明顯變化，大量的課程內容沒有得到有效處理，學生的學習能力和探究能力沒有得到有效提高。學生化學卷子可以拿高分，但在現實生活中，他們甚至不知道如何處理酒精引起的火災。要改變這種狀況，化學教師應具備先進的教學理念、科學的教學方法、民主的教學理念和客觀的教學評價。學生化學素養的提高歸根結底在於教師教學能力的提高。
二、面對新課程教師應該有以下轉變
1.加強學習，完善自己的知識結構。
面對新課標新課程，壹些教師害怕思想和能力跟不上形式，害怕被說觀念落後，害怕自己的教學方法不被學生接受，害怕自己進行教育改革，影響了學生考試成績的提高，砸了自己的牌子，從而陷入兩難，不知如何是好。其實，面對新課標的時候，妳不必慌張，不必來回張望。只要立足教材，補充知識，因材施教，以科研促教學，相信很快就能適應教育改革的需要。
面對新課程，教師必須自我加壓，自我充電。從終身教育的理念來看，任何專業水平的發展都有高原現象。研究表明，教師經過五六年的教學，已經基本定型。如果不實施強有力的繼續教育，全面更新他們的專業價值、人格和手段，他們的專業水平不僅不會隨著教學經驗的增加而提高，反而會隨著教學經驗的增加而倒退。這表現在職業性格封閉保守，專業知識結構僵化過時，思維領域世俗功利，創造性人格萎縮枯萎。因此，教師必須不斷更新自己的知識結構。向書本學習，向學生學習，在教學中檢驗。從新課程的特點來看，新課程非常重視學生綜合能力的整合，註重時代性和實踐性。因此，教師除了掌握新教材的內容外，還應多關註國內外的重大事件(戰爭等。)、社會焦點問題(汙染等。)和生活小知識，豐富自己的知識內容，經得起學生的提問。
2.轉變觀念，實現教學方法的創新。
目前的教育是以考試為中心組織教育活動、選擇教育內容的教育，是以高分通過考試為最高教育價值的教育。這種教育必然形成以教師為中心，以教師為主導的保姆式教育。為了完成教學任務，提高考試成績，取得明顯的教學效果，教師必須強化自己的權威，強化教師的教學內容，要求學生服從教師的教學組織，不重視學生學習的主觀要求。學生為了取得好成績，對老師和書本百依百順，不敢大膽質疑。他們看著要考的書，想著要考的東西。我只知道對老師和家長負責，從來沒有想過對自己負責，自己的興趣是什麽，如何發展自己。這樣學生很難有創新的理念和能力，與新教材、新課程標準的要求背道而馳。因此，教師必須轉變觀念，創新教學方法。教學方法的創新可以從以下幾個方面進行嘗試。
首先是強化學生的主體地位，註重學習方法的指導。新教材的教學內容是舊教材的幾倍。但是中學的教學時數並沒有增加，無論是必修課還是選修課都在專業上得到了加強。聯想在新教材中被設置在了更大的空間？質疑素材，在線拓展視野，交流討論，追根溯源，支持人生指南，學以致用等欄目。其中，學以致用本質上是壹個研究課題。並不是所有的老師都擅長以上幾個方面。因此，教師必須註意調動學生的學習積極性，註意方法上的指導，充分發揮學生的學習潛力和智慧。同時，教師要想減輕教學負擔，提高教學效率，提高學生的綜合素質，還必須以學生為本，註重對學生學習方法的指導，引導學生開展研究性、探究性學習。
二是淡化對學習結果的評價，註重對學習過程的指導。中學教育往往不是立竿見影的。實踐證明，誰違背教育規律，急功近利，誰就得不償失，吃虧的是別人，吃虧的是自己。追求短期效果只會傷害學生學習的興趣和感情。會讓學生對化學產生厭惡和恐懼。最後贏得的是長期的苦惱。因此，教師不應過分關註學生的學習結果，而應關註學生在學習過程的實驗過程中能力的提高和對學生學習過程的指導。關註學生的學習態度和方法。
三是關註學生的切身體驗，引導學生將知識轉化為能力。雖然學生的學習是以接受間接知識為主，但如果教師不註重情境的鋪設，學生沒有親身體驗的感受，沒有想象，沒有意識，無法理解教師所教的內容，更談不上靈活運用。化學教育講究實驗，壹個實驗要花很多時間。如果妳覺得做實驗太費時間，還不如直接把實驗結果說出來，那麽學生就會缺乏親身體驗，既不會滿足成功的喜悅，也不會滿足失敗的理由，從而無形中削弱了解決實際問題的能力。如果教師註意讓學生自己做實驗，自己分析失敗的原因，利用多種媒體讓學生體驗，輔之以良好的引導，學生壹定能夠。因此，教師在實際教學中要註意引導學生，傳遞知識，轉化知識。
四是拓展化學教學內容，使知識得到升華和延伸。如今，STS教育、環境教育和綠色化學教育已經在中國產生並廣泛開展。學習時壹定要註意滲透與生活、社會相關的化學知識，引導學生關註社會重大問題、最新科技成果、獲得諾貝爾化學獎的科研內容。比如PPA問題、納米材料、基因材料、飛秒化學、聚乙炔衍生物都有可能成為新的命題材料。教材裏有相關內容，備課的時候壹定要認真看，不斷滲透到復習中。比如復習鋁，要註意鋁制品使用中的問題，Al3+對人腦神經元的影響。復習磷的時候，說說含磷農藥的正確使用和危害；復習甲醇的時候，說說它的毒性；在復習甲醛的時候，會講到室內裝修中甲醛的來源和危害以及減少室內裝修中甲醛汙染的方法，會講到溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、酸雨、水體富營養化、白色汙染、二惡英事件等等。這些知識可以拓展，讓學生覺得化學不再枯燥抽象，也符合素質教育的要求。同時，也有利於培養學生的綜合素質。
3.建立新型師生關系，進行民主教學。
在過去的教學過程中，教師沒有把自己放在與學生平等的地位上，平等第壹，而是把自己放在家長的位置上，負責學生的培養。導致學生對老師的嚴格管理不滿，產生逆反心理和抵觸情緒，扼殺學生的學習熱情和興趣，讓學生的閃光點消失。
面對新課程，教師應該改變這種狀況，建立新型的師生關系，樹立民主的教學理念。否則師生矛盾會激化，對教學中師生的發展都是有害的。需要註意的是，當今社會，學生基本都是獨生子女，是個性鮮活的人，是有創新潛力的人，是成長變化過程中的人。如果用舊的教育模式來教育學生，會把學生管死，管委屈，管大問題，會傷害我們民族的生命力。因此，教師應該尊重學生的個性，尊重學生的差異，寬容平等地對待每壹個學生。
教師要允許學生有奇思妙想，鼓勵學生標新立異；教師應該允許學生犯錯，用發展的、壹分為二的眼光看待學生，善於發現他們的潛力，幫助他們建立自信。在課堂上，努力形成相互鼓勵、相互學習的師生關系，努力營造有利於開放課堂、提高人才成長的良好教育環境。在課堂教學中，師生之間的交往是以人為主體的交往，具有民主、平等的特征。通過交流和合作，老師和學生可以達成諒解。同時，學生也要通過各種觀點的重組和碰撞，進行充分的交流，拓展個人視野，超越書本信息。因此，教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性，擺脫壹切對學生的不平等待遇，提高學生的民主意識和參與能力，充分發揮學生的主體作用，創造良好的教育條件和環境，使學生能夠活潑自由地發展。只有這樣，學生才能對老師產生信任，敢於自由表達自己的意見。
此外，教師要放棄權威和指揮官的角色，學會做壹個傾聽者，學會欣賞學生，學會傾聽學生的意見，真正實現師生平等對話。
4.轉變評價觀念，實施多元評價。
在測量學生時，老師更註重學生的智力水平，往往按照壹種智力類型去問壹組不同智力類型的學生，用壹把尺子去測量所有的學生，用分數來對待學生學習的好壞。在評價學生的品質上，順從、順從、誠實、善良是好學生的標準，而在老師眼裏，好就是好，壞就是壞，往往不變。老師充當篩子給學生打分，分不出真正的高低好壞。學生不得不根據老師的評價標準來決定自己的行為，走老師規定的道路，這必然阻礙和抑制學生的發展。
要改變這種現象，教師應采用多元的評價方式，並重視采用開放的評價方式來評價學生的發展過程和結果。教師要改變以考試為唯壹評價方式，過於註重分數的做法，將考試與其他評價方式有機結合，改變過於註重成績和量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式和方法，區別對待考試，減輕學生的壓力。而且要公平合理地評價學生的道德品質、學習能力、發明創造能力、交流合作能力。在評價的過程中，不要過多地發現學生的弱點和不足，而要重視評價的激勵功能，讓每個學生都能展示自己的閃光點，讓每個學生都能得到老師的賞識，讓每個學生都能在學校輕松愉快地學習。
化學教師對學生學習社會生活知識、最新科技成果、豐富個人素養、提高化學應用能力有著不可推卸的責任。化學教師知識結構和教學能力的完備性直接影響學生能力的發展，因此化學教師應以高度的歷史責任感和使命感進行教學。需要註意的是，老師的壹言壹行影響的不是學生的時間和地點，而是他們的壹生。因此，面對新課程，教師實現教學方式的轉變將是非常重要的。