內容介紹:
尼爾斯不喜歡學習，壹看到書就會犯困；如果不喜歡放鵝放鴨，就會經常捉弄家裏養的小動物，讓家禽看到他就咬他。但是也有壹群精靈住在壹個小村莊裏。尼爾斯有壹天戲弄了壹個精靈，被罰變成了壹個長著大拇指的小人。在他明白是怎麽回事之前，他已經騎在馬丁的脖子上，和壹群鵝壹起飛上了天空。
馬丁決定和大雁壹起飛向北方，那是他向往已久的拉普蘭。途中，尼爾斯用自己的聰明才智對抗狡猾的狐貍，不顧艱險，智取烏鴉山的盜賊。尼爾斯和鵝站在壹起主持正義，幫助窮人，在去拉普蘭的路上結交了很多好朋友。
正是這些經歷，讓尼爾斯從壹個調皮的孩子，變成了壹個有正義感、真誠、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼爾斯最終變成了壹個善良懂事的小男孩。他變回了原形，回家和父母住在壹起，從此成了壹個愛學習的好學生。
創作背景:
1887年，壹位名叫達林的師範學院院長請長期擔任地理和歷史教師的塞爾瑪寫壹本小學生喜聞樂見的讀物，向瑞典兒童介紹歷史和地理。當她寫作時，她心中有壹個明確的意圖:“教育瑞典兒童熱愛他們的祖國。”從教育學的角度，她認為“孩子只有了解自己的國家，熟悉祖國的歷史，才能真正熱愛和尊重自己的祖國”。這本長篇童話實際上是作為壹本教科書的變體出版的。
為了寫好這部作品，作者歷時數年走訪了瑞典各地，仔細收集了該國各種動植物的詳細資料，仔細觀察了鳥獸的生活習性和規律，在收集資料的途中還不忘收集當地的風土人情、民間傳說等故事，極大地豐富了作品的真實性。
作者的許多作品都以他的家鄉為背景，這個童話故事的構思也受到了她散步經歷的啟發:有壹次在花園散步時，作者被急促的聲音傳來的“救命”聲嚇了壹跳，壹個小男孩正在奮力抵抗啄食他的貓頭鷹。這壹幕給筆者留下了深刻的印象。後來這張圖就是她那個童話故事的女主角尼爾斯在家裏經常欺負雞鴨貓狗，被動物襲擊的場景。
作品采用“多重選擇性全知視角”。這種視角借助故事中人的“感官”機制，充分調動了人物的視聽感官功能，傳達了人物內心的思想活動和情感傾向，形成了故事最生動的部分。比如第14章介紹瑞典首都斯德哥爾摩，作者直接讓瑞典國王出來給壹個驕傲的思念故土的窮小提琴講斯德哥爾摩的傳說，可見瑞典人民對祖國的熱愛。
同樣，在第19章中，作者安排了壹群遊客出場，以其中壹個遊客的口吻向讀者講述了傑姆特蘭的傳說，生動地將這壹地區的地形和傳說結合起來，使作品變得異常生動和浪漫。這種表達方式隱藏了敘述者的身份，讓人物通過自己的眼睛和思想客觀地說話而不失感性。從閱讀體驗來看，不僅讓讀者耳目壹新，而且顯得相當客觀可靠。
在作品中，作者的擬人化和細節描寫也非常出彩。在她的作品中，風、河流、城市都有有趣的意象，比如把斯卡奈的平地比作“方格子布”，把東耶特蘭平原比作“粗麻布”，把雨比作“長面包和點心”，把海豚比作“黑流蘇”。
細節描寫讓作品更有感染力。比如，作者在描述貓被激怒時寫道，“它身上所有的毛都是直立的，腰部拱起形成壹個弓。他的四條腿看起來像繃緊的彈弓，鋒利的爪子在地上抓來抓去，尾巴又短又粗。”壹句話把貓的造型描述的生動有趣。
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