歷史課如何開展探究性學習

在歷史課堂教學中，我根據我校初中生的認知水平，對教材內容進行了挖掘和整合，重新設計了課堂教學形式。我適時、適度、合理地采用了探究學習法，讓學生有自主、自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探究學習，在潛移默化中逐步提高自己的探究能力。下面，說說我的壹些做法和想法。案例壹:歷史播音——充分發揮自主學習，激發探究興趣。今天的課堂教學已經不再是老師教，學生接受的老方式。新時代賦予了它更多、更新、更活躍的內容，它成為師生相互學習、相互促進的舞臺。在這個舞臺上做導演的老師，要給學生更多展示、體驗、學習的機會。為此，在歷史教學課上，我設計了“歷史播報”的環節。具體方法是:利用上課前五分鐘做壹個歷史演講。內容:學生選擇自己感興趣的歷史知識，如人物、事件、傳說、歷史之謎等。手段:利用計算機多媒體等評價:學生自主評價。評價標準:1，內容要飽滿、完整、健康，有積極意義；2.語言流暢，口齒清晰；3、要有課件，課件制作要圖文並茂，前後壹致；4.演講應該被取消；5.演講是否有創意，是否新穎。我做這個已經兩年多了。我來說說我的經歷。從心理學的角度來說，與學生密切相關或者學生比較關心的事情最能吸引學生的註意力，引起學生的需求。“歷史廣播”的形式引起了學生學習歷史知識的濃厚興趣。他們非常積極地尋找資料，認真地制作課件，爭先恐後地就自己的作品發表演講。可以說，短短的五分鐘，已經給了他們展示自我能力的極大空間。比如:學生的語言表達能力；查閱歷史資料的能力；組織史料的能力；課件制作能力；創新能力等。，都得到了極好的鍛煉、訓練和提高。同時我也覺得在這個過程中，學生有很大的潛在能力需要老師去發掘和提高。在這個過程中，我也發現學生對歷史問題的視野和視角是獨特的，這符合學生的心理和年齡特點。比如男生比較喜歡戰爭，所以他們播的內容大多是:三國時期的戰爭和人物，結合現在的網絡遊戲，制作的課件很新穎。二年級二班學生王馨漪播放的《歷史上的拿破侖》受到了老師和學生的歡迎。他最大的特點是史料豐富，用大量不同時期的地圖和戰役來說明拿破侖的功過，在制作課件時使用了大量的動畫技巧，讓人壹目了然。在演講中，他還設計了有趣的問題，設置問題與觀眾互動，最後對拿破侖有了自己的評價。雖然有些評價不夠全面準確，史實也存在壹些問題，但確實是壹種全新的學生學習歷史知識的方式。新課標中提到，我們教育工作者不僅要關註學生在校的學習過程，更要關註學生的終身學習。這種歷史廣播的形式是訓練學生學會學習的好方法。讓學生終身受益。在指導學生播報歷史的過程中，我也有很深的體會，那就是“教學相長。”作為老師，不僅要教別人，還要不斷學習。不排除從這裏的學生那裏得到有用的東西。漳州壹中壹班的壹位同學做了“我的家鄉漳州的歷史與現狀”的講座。他介紹了漳州的歷史淵源、豐富的歷史文物、傑出的歷史學家和光榮的革命歷史，以及漳州的地理特征、名勝古跡、風土人情和土樓，甚至還介紹了漳州的市花——水仙花、中國女排的訓練基地，以及那裏的食物和水果。通過它的介紹，我們不僅了解了漳州這座美麗的城市，也激發了我們對家鄉和祖國的熱愛。我也從中獲得了壹些知識，受到了極大的感染，促使我更加努力地投身於教育教學，培養今天的學生和明天的人才。在我的廣播歷史的活動中，也需要學生來點評，這也是壹種學習方式。在評價別人的同時，也提升自己，取長補短。學生自我評價可以提高正確評價人和事的能力，掌握評價方法和標準。綜上所述，歷史廣播是學生探索學習的好方法。我以後會繼續這個活動，把它做的盡善盡美。案例二:與學生的生活世界緊密聯系，激發學生探索歷史的興趣，成為過去。現在看來他們從時間到空間都不熟悉，給學生帶來了困難。從初中生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比動畫片弱很多。此外，由於應試教育的影響，老師在課堂上往往會去掉很多精彩的內容，因此很難吸引學生的註意力。所以在課堂上，我盡量把歷史內容和學生感興趣的現實問題聯系起來，抓住學生的心弦，吸引他們的註意力。比如我講科舉制度，首先讓學生討論當今考試制度的利弊？讓他們說說對現在的考試制度有什麽新的建議。這件事關每個學生切身利益的大事，自然壹下子引起了他們的關註，學生們紛紛發表意見。雖然有些建議看似幼稚，但也有創新思維的火花。他們的熱情被激起後，我接著說:“大英百科全書上有壹句話，我們所知道的最早的考試制度是中國采用的選舉制度(這裏指科舉制度)及其定期考試！那麽今天，我們就來看看最早的考試制度是如何出臺的。在歷史上產生過什麽影響？曾經有人問我:為什麽中國出不了牛頓這樣的人？”學生覺得古代的考試制度和“為什麽中國沒有牛頓這樣的人”有關系，所以學習熱情大大提高了。講座結束後，我會讓學生分組討論這個問題，可以從古代的考試制度、考試內容、人才培養要求乃至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面進行探討，從而拓寬學生的思路，培養學生的興趣。案例三:虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣對於中國古代經濟史的壹些內容，過去我們往往以教師授課為主，從農業、手工業、城市繁榮或商業發展等方面向學生呈現某壹時期的經濟發展，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲取知識和發展，導致課堂氣氛僵化，學習效果不理想。於是在《盛唐盛世的經濟繁榮》課上，我想象了這樣壹個歷史情境:“如果我們乘時光隧道來到唐朝，我們將如何生活？妳可以是農民、工匠、商人、官員、皇帝等等。要求是符合唐代經濟生活的實際。讓學生先讀五分鐘課本。然後分別扮演角色。以下是幾位同學的發言。學生1:“我是唐朝的農民。我用曲軸犁地，用簡易車灌溉莊稼，大大提高了生產效率。“老師掌握了唐代農具改進的知識，通過多媒體手段將《屈原禮》的結構制作成動畫，突出了其三大改進，對提高農業生產效率起到了重要作用，從而解決了難點。學生2:“我是唐朝江南的壹個農民。我家門前種了很多茶樹，還專門研究能養肥的茶樹。”(同學們笑了，老師及時肯定了唐代茶葉生產在江南農業中的重要地位，飲茶之風盛行全國。而且胖是唐朝的美女，符合唐朝的審美。這位同學說得對。學生3:“我是唐朝的商人，經營高檔陶瓷。我店裏有三彩陶瓷，越窯的青瓷和姚興的白瓷。我的越窯青瓷是專門通過運河水路運到這裏的。“能夠接觸隋朝歷史，有創新思維。學生4:“我來到唐朝，當了皇帝，穿著精美的絲綢衣服，經常在長安的朱雀街閑逛。朱雀街可熱鬧了，邊疆各族，世界各國的人都有。"學生5:"我來到唐朝，當了唐玄宗的壹個縣令，但是碰巧遇到了蝗災，大量的莊稼被吃光了。我帶領我的人民消滅蝗蟲。"學生6:"我在唐朝當了商人，專門賣馬。因為唐代婦女有春天騎馬踏青的習俗，所以賣馬的生意壹定不錯。"學生7:"我是唐朝的詩人，我寫詩贊美唐朝的繁榮。我寫了壹首詩……”學生8:“我也是商人，專門做絲綢，也接待阿拉伯來的商人……”整整壹節課，學生的自主性得到了充分的發揮。由於虛擬的歷史場景，有助於學生在學習過程中營造和保持積極的心理氛圍，使學生始終處於最佳的身心狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是壹節課。從課後調查來看，學生非常喜歡這種課堂教學形式。新課程標準已經明確指出，學校教育直接決定著每個孩子是否有“可持續發展”的可能性。但是，很難使教育培養出來的人才具備可持續發展的能力，也很難具備應對21世紀快速變化和創新的社會變革能力。因此，在教學中改變學生被動、單壹的學習方式，尋求新的教學內容和學習方式，已成為壹種必然趨勢，也是課程改革的壹項緊迫任務。我們將努力探索壹條更適合學生發展的新路子。