幼兒園表演遊戲的性質既是“遊戲”又是“表演”，以“故事”為基礎，是幼兒自娛自樂的活動。
兒童表演遊戲要經歷壹個從壹般表演到生動表演的發展過程。而兒童本身並不能完成從壹般表現到生動表現的提升，也不能完成從有目的角色行為到戲謔角色行為，再到更高層次的有目的角色行為的回歸。因此，教師有必要對孩子的表演遊戲進行指導。
第壹，內容的選擇
選擇內容是表演遊戲的必要環節。教材內容是否適合孩子的年齡和心理特點，直接影響孩子參與遊戲的積極性。
凡是兒童熟悉、喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品，以及兒童周圍生活中有趣、有意義的人和事，都是兒童表演的基本素材。同時，故事中的人物要個性鮮明，情節簡單，趣味性和動作性強，對話重復，語言朗朗上口，場景集中，易於編排。道具要簡單，現成的桌椅、積木、膠體拼圖、物件都可以。
比如《熊出沒》裏表演的動作就很明顯。場景中的房子可以用桌椅和積木搭建，扮演熊、狐貍和小狗的小朋友可以帶上相應的頭飾。再如:《小鹿歷險記》中包含了孩子們熟悉而人們討厭的“狼”，以及“黃鼠狼”、“小青蛙”等具有明顯個性特征的動物。故事情節簡單，角色之間的對話重復多次，如“小壁虎！幫幫我！狼在追我！”“不，不，太疼了。我還是繼續跑吧！”特別適合孩子的語言特點，比如“別急，別急，我來幫妳，妳可以像我壹樣把尾巴拔掉，狼就抓不到妳了！”“別擔心，別擔心，我會幫妳的。妳可以像我壹樣放屁，狼就抓不到妳了！”等等，各種動物的動作都很強，適合孩子對運動的熱愛，表演起來也很容易，所以深受孩子的喜愛。在表演遊戲的過程中，無論是孩子自己表演，還是看別人表演，都會讓孩子氣氛活躍，情緒高漲。通過遊戲，孩子們了解動物如何保護自己，並獲得合作表演的快樂體驗。
二，環境的創設
給孩子創造必要的遊戲環境，是孩子成功進行表演遊戲的前提。日常的表演遊戲，可以在活動室裏用小椅子、小桌子或者大積木圍起來，搭起壹個小舞臺。角色相對較少的表演類遊戲，也可以有相對固定的表演區域。比如“鄉下老鼠和城市老鼠”只有兩個角色，我們可以把它安排在活動室的壹個角落裏。布景要簡單方便，避免太大、太重、太煩，不妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用即可。比如《Bear Treat》裏有壹棵背景樹，由兩塊pvc板組成。當它在表演過程中被打開時，狐貍可以躺在樹下睡覺。演出結束後可以直接收起來，非常簡單方便。
角色造型、服裝、道具也很重要。它們不僅能激起兒童表演遊戲的欲望，還能直接影響遊戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外貌和性格特征，教師在表演遊戲時，要引導孩子根據作品的要求做出適當的角色造型。比如，在表演鄉村老鼠和城市老鼠的表演遊戲之前，孩子們會討論如何塑造自己的角色。孩子們會根據自己的角色選擇頭飾。教師應該想辦法支持兒童遊戲的發展。他們可以幫助它們在服裝上做簡短的裝飾，為鄉下老鼠系上頭巾，為城裏老鼠戴上領帶。在道具上給鄉下老鼠準備壹個小籃子，給城裏老鼠準備壹個小挎包。兩張並排的小椅子是老鼠家的門。這樣簡單的造型和服裝對孩子參與表演遊戲有很大的激勵作用，能讓遊戲順利進行。
在表演遊戲中，教師要鼓勵孩子大膽思考，出主意，參與道具的制作，這樣更容易引起孩子對遊戲的興趣。例如，他們用泡沫板拼出河流，用飲料瓶當“麥克風”，用皺巴巴的紙當“蟲子”...這些原材料可以為孩子提供更多探索的機會和可能性，而制作道具的過程本身就是壹項能給孩子帶來快樂的活動，蘊含著豐富的學習機會。這裏要註意的是，兒童表演遊戲是靈活自由的，不受場所、時間、道具的限制。準備好的道具不需要完整、逼真、略具象征意義。小孩子表演遊戲最在意的是會說話，會扮演角色，道具的缺乏往往可以用動作來表現。
第三，遊戲過程的組織和指導
(壹)，遊戲前期提示了兒童故事發展的線索
在遊戲的初始階段，孩子在系列遊戲中可能會遇到壹些困難，經常會出現斷線和遊戲中斷的情況。這時，老師可以充當解說員，或者讓壹個能力較強的孩子來提示孩子故事發展的線索或相關情節，孩子可以根據解說員的提示做出相應的肢體動作和對話。
(2)引導孩子在遊戲中途展示具體情境。
1，老師有重點觀察。
表演遊戲壹段時間後，孩子對劇情和對話的發展已經很熟悉了，表演起來可以自如很多，不再需要老師來解說。