學生的主動學習是種被發達國家普遍采用的運用於基礎教育階段的學習方式，隨著教育改革的深入，學生的主動學習在我國也引起了相對的重視，但是，這種學習方式目前在我國卻僅限於作為壹種實驗型的學習方式，是非常規教學的甚至是做秀式教學與學習方式，要想使學生的主動學習真正得以開展，改變教師的思想與理念，使迫在眉睫的。對這壹點，我們必須有清醒的認識和充足的準備。
教育心理學研究的相關成果告訴我們：學生的知識不是由教師灌輸的，而是由學生在壹定的情境下通學生的主動學習，學習就是壹種發現，學生應該成為自主且自動的學習主體，在學習中發現，在發現中獲得解決問題的能力；即學生在教師有目的、有計劃的指導下，學生自主學習，自主發展，自我完善。其實在古代就有“授之以魚不如授之以漁”的提法，陶行知先生也曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育學家葉聖陶則強調：“教是為了不需要教。”這壹切都告訴我們：學生必須是學習的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態，把自己融化到學生的主動學習的行列中，否則學生的主動學習就永遠是壹座可望而不可及的空中樓閣，即使再美也僅僅是壹道遙遠的風景而已。
當然，在語文課堂教學中運用學生的主動學習方式，無疑對教師提出了更新、更高的要求。語文課堂中開展學生的主動學習方式的過程中，教師並不是撒手不管，而是對學生思維活動過程中容易出現斷層的地方做出充分的預見，對學生在主動學習中所需的方方面面做好充分的準備；這對教師個人的素質提出了更高、更嚴的要求。
學生在主動學習的過程中，往往因為對閱讀對象把握不準，而思維暫時中斷，這時教師就要用各種行之有效的方式方法，使學生暫時中斷的思維能夠延續下去。如暑假到廣州培訓才拿到手的教讀廣教版新教材《氓》中的“女也不爽”的觀點使學生產生了疑惑，感到無法理解，這時教師就要做好銜接工作，引導學生去思考。先聯系前文仔細閱讀這壹段，再用聯系法全文，學生在討論分析中明確：古漢語中“爽”有“差錯”義，如“毫發不爽”。思路理順了，問題就弄清了。
學生在主動學習中 ,往往會忽略對文章的整體照應。無法把握隱含信息。如教讀廣教版新教材《氓》時，對文中最後壹句“反是不思，亦已焉哉”所包含的整體意義和情感，學生很有可能無法正確把握。如果此時要求學生壹是揣摩語氣讀幾遍；二是從整體從前後文，找語境相同的參照句，對照理解或找出前後文描寫、抒情、議論的句子獲得線索，問題就會輕而易舉的得以解決
語文課堂學生的主動學習過程中，師生的關系是壹種新型關系，教師不再是園丁，學生不再是花朵，教師只是學生學習的促進者和服務者，教師的每壹步行動，都必須以學生的主動學習需求為準則，教師的“導”應是“疏導”而決不是“指導”。即：學生的主動學習過程中遇到難題，教師給予疏導，再由學生去理解揣摩。簡圖示為：
學生 ----教師----學生
還要善於運用教學策略，創設情境。創設情境是指 ,把學生的興趣和註意力集中到某壹特殊的專題上，從而產生解決問題的主動學習意向。將與實現教學目標有關的問題，排列成壹個由淺入深、由易到難的系列，給學生提供壹個連續思考問題框架。使學生能了解到學習各階段所需要解決的問題，以及彼此之間的關系和解決這些問題與實現學習目標之間的內在聯系，從而能沿著正確的方向，去完成學習目標，如此循壞，使學生處於壹種不斷思考的狀態，也使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去融會貫通新學知識。
如對《我愛這土地》的理解在學生的主動學習過程中就易流於膚淺，教學中要避免這種負面效應，讓學生深刻地挖掘詩歌的內涵，準確地體會詩人蘊藏其間的情感。關鍵壹點是理解“鳥”與“我”（抒情主人公）的關系。使學生明確“鳥”便是“我”借以物化的意象，進而才能理解“鳥兒”用“嘶啞”的歌喉所歌唱的壹系列意象表達的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明之中所隱喻的祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀，才能理解詩人借鳥兒死後羽毛腐爛在土地裏所表達的詩人對土地（即祖國）的無限眷戀，才能理解詩人生於斯、歌於斯、葬於斯，念茲在茲，至死不渝的情懷和詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
總之，語文課堂中調動學生的主動學習學習，是對語文課堂閱讀教學的壹種新嘗試，其間還有許許多多的未知等待著我們，我們沒有選擇，只有迎頭趕上，知難而進，才可能有唯壹的出路。暑假到廣州參加新課標培訓中和雲浮和珠海等地區處教學第壹線的老師們的交流中有了壹定的***識：盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為壹名語文教師，就必須從頭做起，否則，就只有失敗。
壹、榜樣的力量是無窮的
把自己當做泥土吧/讓眾人把妳踩成壹條路。" --魯藜
不是所有的肥沃的土地都能結出肥碩的果實，但是累累碩果必生於沃土。17中高壹語文組就是這樣壹片沃土。組內教師壹致認為學生親近語文，提高學習語文的學習興趣首先要親近自己的老師。所謂"親其師，信其道"是古今不變的教育規律。所以讓學生因為喜愛老師而喜愛語文課就成了我們壹直追求的目標。
"親其師"來自於兩個方面，壹是情感上親近，二是情感上信任。開學伊始我們便向每位學生介紹組內老師基本狀況，並以文字形式下發到每壹位學生的手上，形成組內人力資源***享的局面。
組內老師打破班級框框，各有分工，負責全級部。對每壹個學生個體來說，他所面對的不是壹位語文老師，而是六個。也就是說，學生如果有問題要提問，除了詢問自己的任課老師外，還可以詢問其他幾位。比如我班梁鑫12月11日要參加班內《毛主席詩詞》朗誦比賽。沃春霞老師就用了壹個多小時的時間對她進行輔導，該生後來獲第三名。美術班邵夢甜的作文未過45分，組長張偉老師則單獨為其輔導。文科試驗班樸幀憑壹篇《三十歲少女》在級部壹鳴驚人，張桂芝、劉華增、曹春梅第二天立刻進行三家點評，並以試卷形式下發給學生。學生耳聞目見六位語文老師如六層沃土，厚厚的鋪墊在自己的腳下，對老師的信任與親切也就油然而生，學習興趣也大大提高。
二、讓學生"建功立業"
心理學上說，人的幸福感不是來自於短時間的爆發式的精神愉悅，而是來自於日常的壹點壹滴的好感的累積。開學伊始，在學生對語文學科還沒有壹個明確的認識的時候，我們全組就以基礎為主線、以作文、誦讀為突破口，有針對性的訓練，有針對性的提高學生的興趣。"做到人人有飯吃，人人有字練，人人有書讀，人人有文作"（張偉）
首先每班設立五個語文課代表，分別是書法課代表（1名）、寫作課代表（1名）、朗誦課代表（1名）、常務課代表（2名）。書法課代表負責帶動班級中書寫不佳的同學。寫作課代表負責組織7人左右的寫作小組，按時進行活動。朗誦課代表負責早自習朗誦。常務課代表負責收發作業。曹春梅老師是寫作小組的專職輔導教師，沃春霞老師負責朗誦小組，張偉老師負責指導書法小組。
其次針對學情，開展讓學生有成就感的作文訓練。開始學生對作文有畏懼情緒。曹春梅老師特意找出盛唐時期的邊塞詩，引導學生了解在盛唐時期戰士們的誌向：血沃沙場，馬革裹屍，不破樓蘭終不還。現在雖然是和平時期，然而考場似沙場，同樣需要學生胸有大誌、建功立業。另外曹春梅老師還用了壹段比喻的話：驅車登遠的時候常常會看到山崖上的野百合，它們潔白雅致，秀麗挺拔。壹枝壹枝花束開放得飽滿靈動，精神抖擻；可有誰知道，百合剛剛誕生的時候，長得跟雜草壹模壹樣。 可是百合終究不是野草，只要水分、陽光合適，百合壹定會開花，完成壹株花的莊嚴使命。用這樣的英雄主義情節激勵學生，漸漸的學生願意寫作文了，壹篇文章如果參加年級匯總，這個學生就會壹下子有700多個讀者，至少有壹半的學生借此想結識他、羨慕他。所以作文雖然是挑戰，但壹定會讓妳充滿了成就。這樣想，慢慢的學生開始向往在語文學科上建立成就。所以每周壹次的作文展覽、書法展覽、課外閱讀讀後感展覽、學期中間的手抄報展覽、書法大賽展覽都給壹批學生成就感，無論是在班級後黑板展出，還是在教學樓大廳裏展出，老師壹般會給學生壹點小獎勵。張偉老師的創意是：將自己的短詩印在學生用過的答題卡上，或者將往屆發表的學生習作打印出來，當作獎品分發。惺惺惜惺惺，學生對語文的好感就這樣壹天壹天地多起來。
除了日常的作文訓練，書法訓練是作文訓練的必經之路。我們讓書法課代表負責組織7人左右的書法小組，並每日在黑板上以工整的字跡抄寫對聯、泰戈爾文集，以增加作文素材。致明班的書法小組現在已經擴大到20多人。在2006年11月28日的書法比賽報名中有的班級壹個參賽名額有5位同學競爭。自開學以來，經過學生的日日臨摹練習，教師的日日不輟批改，學生的書寫較以前有了很大的進步。組內老師戲謔說：剛入學的時候，學生的字像是流著鼻涕的野孩子，經過4個月的臨帖，有的字穿上西裝打上了領帶。11月28日舉辦了級部書法比賽，學生踴躍參加，120名學生
參賽，30多人獲得名次。
對聯也是作文中不可或缺的。張偉說："天下無物不成對。"劉華增老師說：'每日練壹個對聯，從意象、意境、對仗、音韻等方面逐壹篩選，感覺學生很有收獲。" 對聯是中國古典文學的敲門磚。它蘊藉豐厚，形式整齊。每日給學生補充壹點，學生對對聯興趣盎然，作文語言在潛移默化中也受了影響。
比如"冬變春，春變夏，夢想不變；雪變水，水變霧，晶瑩不變；蠶變蛹，蛹變蝶，信念不變 （開頭）……
多少個夜晚，垂淚時，看星星；無眠時，數星星；許願時，盼星星。而這壹次，他將許願：將夢想繼續，讓信念延續…… （結尾）"
劉華增老師點評：文章開頭與結尾采用對聯的形式，運用了冬春、雨水、蠶蛹、星星等意象，既巧妙地引出觀點，又有力地回扣話題，收束全篇。
又比如"大江東去浪淘盡，千古風流人物。"就在烽火漫遍神州的東漢亂世，兩個英雄成就了壹段蕩氣回腸的不朽史詩。壹邊是"雄姿英發，羽扇綸巾"的少年英豪周瑜，壹邊是兵臨城下"挾天子以令諸侯"的蓋世梟雄曹操。隨著壹聲令下，壹排排戰船如流星劃破夜空，壹聲聲戰鼓如雷霆震耳欲聾。在連天的火光中不是有攻城拔寨，乘風破浪的漁船嗎？或許，那流傳百世的威名就是漁船的夢。" --陸鵬〈漁船的夢〉裏面就嵌入兩組對聯。
假如妳是壹位旅遊狂人，登山時，當妳的眼前險峰不斷，烈日當頭炎曬之時，妳選擇乘坐纜車悠然而上，還是撐起登山杖，和險峰壹決高下？
假如妳是壹位入伍新兵，軍營裏，當軍人的榮耀使妳向往，訓練漫長艱辛之時，妳選擇知難而退逃離苦海，還是面對現實，為成功勇往直前？
假如妳是壹位科研人員，工作中，當壹個課題屢試屢敗，百思不得其解之時，妳選擇放棄進行新的研究，還是嘔心瀝血，向難關堅決挑戰？ --邵夢甜《崎嶇亦可見精彩》
這是學生作文的開頭，句式工整，也深受對聯的影響。
成語的訓練也是作文素養訓練的重要環節。與對聯相似，我們化整為零記誦。表揚會使用並化用的學生作文，使學生獲得成就感。如"我調侃地叫她三十歲少女,因為她素面朝天的臉像是滄海桑田之後的靜謐。肩線銳利,手指修長,鎖骨的邊緣泛著淡淡白光。 8班樸幀《三十歲少女》"
曹春梅老師點評："素面朝天""滄海桑田"等四字短語精確典雅的描摹了女孩少年老成的形貌。
它夢見了它第壹次出海的時候，是在壹個雷雨交加的早晨，它的主人--壹個漁夫，不顧眾人的勸阻，硬是撐著它去捕魚，它知道主人是為了家中饑餓難耐的父母才奮不顧身去捕魚的，於是兩顆年輕的心懷著急切的期望，在怒吼不斷的狂風中，在傾盆急泄的暴雨中，在千丈高翻騰的波浪中穿梭。漁夫撐著漁船，昂首挺胸，臉上毫無懼色，漁船載著漁夫，勇往直前，心中信念堅定。終於，濕淋淋的漁夫捕了很多活蹦亂跳的魚，劃著濕漉漉的漁船回家了，從此，他們成為了壹對親密無間的好友。-- 2班臧琪《漁船的夢》
趙興老師點評： 文章出手不俗。開頭文筆細膩，金色沙灘、萬頃碧波輕而易舉的將讀者帶入了情境。之後"雷雨交加""傾盆急泄"等四字詞語，典雅而又不失生動的將環境的嚴酷描繪得淋漓盡致。
妳站在講臺上地讀著演講詞，落落大方，賞心悅目,此時的我卻沒有閑情，心裏已裝滿用緊張做成的炸藥，隨時可能爆炸，壹陣熱烈地掌聲把妳送下講臺，妳與我擦肩而過，又壹陣掌聲把我迎上了講臺。我站在講臺上先是壹楞，轉而回過神來讀演講詞，妳在臺下看著我，不時向我傳遞信心和力量。鬼使神差地，我的演講竟也越來越流暢，越來越精彩。掌聲再次響起時，才知道原來我和妳壹樣棒。 --3班張旋《感謝有妳》
沃春霞老師點評：語言爆發力強，成語使用得當，煽情段對全文的高潮部分起到了有力的推動作用。
老師的點評熱情也激起學生的點評熱情，下文是學生的作品，也可以看出老師對學生的影響。
《阿鶩》
阿威是我的朋友。他第壹次見到我時，他說，我該是只很好的船兒。浪花在吮著我的船板。我決定，就此隨他漂泊……（劉心航同學評點：交代很簡潔，給人感覺象是壹見鐘情，但很委婉地暗示了船找到了知己，知音，有了新的歸宿文學色彩非常林黛玉濃厚！）阿威撫過我的木紋，眼波若清泓飛瀉，他說他喜歡我質樸的紅棕，有歲月鋸刻的深重(劉心航同學評點：此處交代了船的外貌，形狀，特點。通過阿威的眼睛來描繪，很有文學味道，另壹種角度而寫.實屬高明。思維飛躍：《林黛玉進賈府》壹文中的筆法，黛玉的外貌是寶玉眼中的黛玉；寶玉的外貌是黛玉眼中的寶玉。老師說：曹雪芹此處寫法高明獨到，既描繪了他們彼此的外貌，又寫出了他們的壹見鐘情，壹見如故。可謂是情人眼裏出西施情人眼裏出潘安！)
第三為了提高學生的學習語文的興趣，我們還加強了誦讀教學。《荷塘月色》《再別康橋》等篇章沃春霞老師都積極找音樂配合。配樂朗誦不僅讓學生欣賞到文字美，還讓語文課堂充滿了音韻上的審美。老師甜美的嗓音使學生願意追隨，可以說課堂音樂裊裊，班級書聲瑯瑯是提高學生學習語文興趣的有力法寶。
第四形式多樣的手抄報。
三、功夫在詩外
l ?因為喜歡妳，所以我會大聲說出妳的名字。
l ?對學生要求嚴格但不苛刻。
l ?發現學生特長，創造展示平臺。讓學生在語文學習中充滿成就感。
l ?老師的愛是灑給全班同學的，如果我忽略了妳，請妳在作業的右上方做壹個提示我的標記。
l ?我很需要妳的幫助，妳是否願意？
以上談的多是提高學生語文學習興趣的技巧。但是教學其實不完全依靠技巧。所有的技巧都是建立在對學生的愛的基礎上的。就像武功，固然可以練到爐火純青，出神入化，但真正的武林高手，他的所向披靡的武功不是來源於招術，而是來源於克敵必勝的意念和張揚正氣的決心；真正的教學高手同樣如此：他們縱橫捭闔，出手即招，無招勝有招，根基、源頭是愛和悲天憫人的情懷。只有建立了這個理念，才能牽著學生的手壹步壹步走入幸福的中央。
班門弄斧，野人獻芹，不當之處，希望大家不吝賜教。