設計意圖
5～6歲幼兒能有意識地控制和調節自己的思想與行為，在認知活動中，無論是觀察、註意、記憶，還是思維和想象，他們都可以事先計劃自己的思維和行動，並在意誌行動中運用各種方法落實計劃、解決問題。壹次偶然的機會，我們發現了易拉罐註人適量水就可以45度傾斜站立的神奇現象，感覺這是壹個將思維與行動有效整合的好機會，於是設計了本次科學活動，意圖讓幼兒在活動中感受這種神奇的現象，並積極探索發現易拉罐傾斜站立的方法，在嘗試過程中發現問題、解決問題，與同伴之間相互交流，養成勇於嘗試、細心觀察的學習品質。
活動目標
1．反復操作、細心觀察，發現易拉罐傾斜45度獨自站立的方法，感受科學探究活動的樂趣。
2．積極主動並清楚地表達自己的操作過程和發現，勇於嘗試，不斷探索。
活動準備
易拉罐，抹布，水盆，自制量杯，托盤，馬克筆，礦泉水瓶等人手各壹份。
活動過程
壹、導入：教師通過演示，設置懸念，激發幼兒獨立實驗和探索的興趣。
1．教師采用“變魔術”的遊戲情境，出示裝有水的易拉罐，通過魔術表演的方式向幼兒呈現易拉罐傾斜45度站立這種有趣的現象，引發幼兒的好奇心。
2．提供材料，鼓勵幼兒自主探索讓易拉罐傾斜站立的方法。當幼兒通過探究發現易拉罐不能獨自傾斜站立時，再引發幼兒探究“謎底”的興趣。
3．集體交流，教師揭開易拉罐傾斜站立的謎底——倒入水，提出新的探究問題：“倒入多少水可以使易拉罐傾斜站立?”引發幼兒積極思考。
(反思：活動開始環節采用“變魔術”的遊戲方式向幼兒呈現這種有趣的現象，極大地調動了幼兒探究的欲望和積極性，當幼兒自己嘗試不成功後，急切地想揭開“謎底”，當幼兒了解緣由後更是躍躍欲試，自然而然地產生了親自嘗試的積極願望。)
二、幼兒獨立實驗，發現易拉罐傾斜站立的方法。
1．鼓勵幼兒通過反復實驗，成功將易拉罐傾斜站立。
教師鼓勵幼兒大膽嘗試，同時觀察幼兒的活動情況，及時予以支持。
2．個別幼兒成功後，引導幼兒相互交流並合作，可以利用多種感官(聽、對比觀察等)感知易拉罐成功傾斜站立時裏面的水量。
3．集體交流，分享成功的經驗和遇到的問題(妳是怎麽做的?有什麽好辦法?)，並引導未成功的幼兒借鑒他人的成功經驗再次嘗試。
(反思：在這個環節中，教師需要給孩子充分操作的時間，不過多介入，讓幼兒有更多交流與合作的空間，在分享成功的經驗和合作解決問題的過程中，獲得語言表達和社會交往能力的鍛煉。)
三、教師出示自制量杯和馬克筆，鼓勵幼兒探索多少水量能使易拉罐傾斜站立。
1．引導幼兒將易拉罐中的水倒出，並提出問題：“我們倒在量杯中的水有什麽不同?”引導幼兒仔細進行觀察，並發現水位的不同。
2．幼兒多次實驗，用馬克筆在自制量杯上記錄水位。
3．集體交流實驗結果，觀察量杯不同水位，激發幼兒進行自我驗證的科學態度：“妳成功了幾次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐傾斜站立?”
(反思：在這獨立探究的環節中，引發幼兒探索出適宜的水就能使易拉罐傾斜站立的方法，太多或太少都不能成功，同時讓幼兒了解到成功的`經驗要反復的操作和實踐才能獲得。)
四、遊戲“易拉罐快快站”，引導幼兒運用已有經驗(利用自制量杯測量水量)，將易拉罐成功傾斜站立。
活動延伸
將小魔術帶回家，試壹試還能放入什麽材料也能使易拉罐傾斜站立起來。
活動反思
在活動中，我為幼兒提供了統壹、充足的操作材料，它們都來源於日常生活，是幼兒非常熟悉的，能有效支持幼兒反復操作與探索。同時，神奇的科學現象激起了幼兒的探究興趣，壹個個遞進深入的問題引領著他們主動去觀察、去操作、去比較、去發現，從而構建自己的知識和經驗。活動中我還體會到，來源於幼兒生活的科學活動內容更容易有效激發幼兒的好奇心，吸引他們積極參與探究。另外，使用讓幼兒具有親切感的活動材料，易於使幼兒的註意力自然地集中於活動，操作無障礙，有助於幼兒的反復操作和探究，最終使每個幼兒都能獲得成功的體驗，感受探索的樂趣。
創設環境，培養良好學習品質——評《大班科學活動：神奇的易拉罐》
李樹靜(天津市河西區第十六幼兒園教學主任)
從生活中選擇科學探究的素材與內容，是《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的理念，也是激發幼兒好奇心與求知欲的良好手段。在生活中尋找探究點、搜集操作材料，並將所發現的規律和知識再造地運用到生活之中，才是幼兒科學活動的最終目標。同時，培養良好的學習品質是教育者更應該重視的目標取向。
本次活動中，幼兒為了找尋方法反復嘗試，壹點壹點添加水量，壹點壹點減少水量，認真堅持、不言放棄的探索精神以及做事時的專註和細心，都給我們留下深刻的印象，優秀的科學活動就應該這樣，讓幼兒在不知不覺中獲得良好的學習品質。在整個活動過程中，為了能夠更好地鼓勵幼兒主動探索，教師運用了以下兩點策略：
1．創設寬松的環境，激發幼兒主動探索的興趣。
在寬松的探索環境下，幼兒可以自由、獨立或合作地進行，並持之以恒地觀察、操作，自由自主地探究。在幼兒探索多少水能使易拉罐傾斜站立時，教師給幼兒充足的時間去操作和思考，自己並不直接介入，更不隨意評價，只做壹個旁觀者，微笑等待，觀察分析幼兒的興趣和需要，在幼兒求助時給予適宜的啟發，發現和肯定幼兒的求知能力，鼓勵每壹位幼兒在操作、探究之後進行表達，講述出各自的方法與經驗。
2．有效提問，引發幼兒繼續探究的欲望。
在幼兒探究過程中，教師根據關鍵經驗提出問題，激發幼兒進壹步的探索激情並主動思考和探索。問題首先具有開放性，像“妳是怎麽做到的?”“妳有什麽好的方法?”這樣的問題，激勵了幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性；同時，問題還要有挑戰性，如：“我們倒在量杯中的水有什麽不同?為什麽?”要回答這樣的問題，幼兒必須仔細觀察和思考；最後，提問要有層次性，由淺入深，逐步推進，讓幼兒體驗成功，又能讓每位幼兒都有機會在不同層次水平上體驗到成功的快樂。