如何有效地組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有壹個蘋果,交換壹下,仍是每人壹個蘋果；兩個人,每人有壹種思想,交換壹下,每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中壹種全新理念—--小組合作學習。那麽,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？壹、改進課堂教學方式，明確學習目的傳統的課堂教學是教師講，學生聽這壹單向的傳輸方式，而小組合作學習是壹種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．二、挖掘數學課本素材，探索自主創新方案三、營造良好的課堂合作氣氛在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利於學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境．總之，“合作學習”是新課程所倡導的壹種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、***同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效．合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之壹，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標準已實施幾年，作為壹名初中化學教師，我壹直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類相互作用的形式之壹，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學習是21世紀學生學習的壹種重要方式之壹，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的壹種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學***同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利於引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。合作學習以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是壹種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關註和研究。而合作學習，將是壹種效益很高的學習方式。合作學習也是化學新課程理念之壹，是倡導探究性學習的重要組織形式。下面是我在化學教學中實施合作學習的幾點心得。壹、創設壹個和諧有效的合作學習模式合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設計，不經過這五大要素的流程，容易出現課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過後，痕跡全無。 (1)在課堂教學中，進行有效分組 1、教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現興趣相投的幾個好朋友在壹起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發展。每個小組6——8人，多少取決於任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經驗等，要便於組內交流，也要便於初中年齡段學生的管理。 2、要培養學生團結協作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何壹個成員的表現都關系著小組的成敗得失。為避免學生“袖手旁觀”的情況發生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發揮教師的管理、調控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。 (2)在自主學習時，進行“幫困扶貧” 後進生的成績落後，大多數其實並不是智力問題，而是從小的不良學習習慣使然，教師應該積極動員，發揮學生的群體作用，進行壹幫壹配對，指定壹些有責任心的優生對這些學生進行督促，制定詳細的獎懲制度，以及學習計劃，定期落實到位。在很多教學過程中，我們往往無法根據學生的特點和學習內容，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作學習提供針對性的指導，教師有的時候只是提出壹些沒有思維容量，甚至是壹些根本就不值得壹提的問題，讓學生參與這種合作學習，很容易導致合作學習的形式化、格式化，合作學習成為公開課上的“必備的做秀”，最終使得學生的合作學習淪為合“座”學習。教師應作為引導者，告訴他們只有照顧和尊重他人才會得到他人的照顧和尊重，引導學生意識到小組合作交流也是學習，只有做好準備，才能有高質量的發言，只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、***同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統壹、思想的***鳴、智能的發展。二、把握小組合作的時機。小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師壹定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做壹些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成後再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成壹個完整的概念關系圖，最後以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。三、明確目標、分工合作。為使每壹位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發揮小組集體的互動互補作用，使學生在***同探討、合作學習中以點帶面，以優促差，***同提高。我給小組命名為“化學協作小組”，其宗旨是“互助、協作、競爭、發展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這並不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在於教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行壹次組長培訓，每次確定壹個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。對於全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，並依據學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現100%的當堂達標率。明確教學目標，首先要準確把握課程標準，並根據學校和學生實際把課程標準具體化，變成學校的標準，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什麽、學多少、學到什麽程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利於學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利於後進生的發展，也有利於尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利於全體學生充分自學，這樣後進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好準備；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第壹次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。四、設計具有階梯性和挑戰性的問題。問題是學習的動因，貫穿於學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有壹定的挑戰性，這樣有利於激發學生的主動性與小組學習活動的激情，發揮學習***同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善於發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。五、提高學生自主性學習的質量。這是教學組織形式從傳統轉向合作學習過程中，很容易被忽略的壹個問題。教師往往在布置完了班級學習目標後，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某壹堂課上自己的學習任務是什麽，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什麽角色最利於自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察並記錄數據，分析能力強的學生可以進行數據處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。六、先學後教，合作探究是小組合作學習高效的基本方法現在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學後教，先教後練。先學後教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教後練，是先由教師講解，然後學生練習鞏固，這是傳統的教學方法。在後進生的發展和自學能力、實踐和創新能力、合作交往能力的培養方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什麽是“會”？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是“會”。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據。如在根據“化合價寫化學式”壹節教學，安排對子組互講後全班展示講，學生就會學得主動、學得紮實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。自學有利於學生形成終身學習能力；合作互學有利於培養學生合作交往能力，因此先學後教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。七、對學生合作做出合理評價。為了進壹步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對於課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組後進生先說說自己的想法，然後讓其他成員進行具有個性的發言，最後由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優生回答；對於中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同壹個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況(包括口頭的反饋和書面的反饋)，采取壹定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今後更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，並對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每壹個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在壹起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、***同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關註小組成員。總之，合作學習是新課程倡導的壹種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠遊刃有余的運用，開展有效的合作學習，還需要壹個長期的不斷的探索實踐過程。