二、內容精確簡要。課堂教學時間是壹個常數，學生的學習精力也有壹定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子壹把抓、淺嘗輒止。教學內容“簡要”不等於淺和少，它應當與精與煉連在壹起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢於改變教材的“序”，大膽地重組教學內容：比如我在教學“兩位數加減整十數或壹位數”，教材安排兩位數加整十數或壹位數為壹課時，兩位數減整十數或壹位數為壹課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是壹致的，兩位數加壹位數和兩位數減壹位數的算理是壹致的，如果將它們合並為壹課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之後，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加壹位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。
三、素材精選簡煉。選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合學生生活，鮮活、生動，能以壹當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生註意力。很多名師憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。用材求“豐”，對同壹道題進行挖掘，可能有多種解決的方法或是對壹道題進行改編，引導學生探究新的方法，讓每壹個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。組材求“優”，力戒隨意組拼素材，力求將材料組合起來形成壹個有機的整體。譬如有的老師在教學《還原策略》時，將練習部分設計成大頭兒子逛“數學樂園”，首先把數學樂園分為四個地方：博物院、生物園、遊戲廳、生活館（每壹個地方都是與所取名字相關的還原問題）；其次老師用語言敘述了大頭兒子的行走路徑，向南走兩格到博物院，向西北走三格到生物園等等；接著老師再告訴學生大頭兒子最終到達的位置，反過來讓學生求出上述四個地方所在的位置；最後引導學生到這些地方去參觀，也就是進行相關的還原問題的練習。這種組合式、結構化的材料編排，既讓學生在輕松快樂活潑的氛圍中享受學習的快樂，保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯學習主題，還使得教學簡捷明快，整體感強。
四、環節簡化高效。壹段時間以來，課堂教學花樣不斷翻新。尤其是公開課，“活而不實”的現象更是愈演愈烈。實際上教學設計的出發點都應是為了學生更真實、更方便、有效地進行學習，而復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，精力、時間會消耗在毫無收獲的走過場中，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡化，回歸課堂教學的真實、自然、樸實，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。導入要麽以舊引新，開門見山，要麽激趣導入，彰顯美感。課堂教學的組織應該簡單。其實我們每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單壹的，重要的是我們要拎清“主線”。所謂“主線”，也就是教學的重點和主幹脈絡，“十幾減幾”中的“破十法”、三角形面積計算學習時的“轉化”思路、旋轉和平移的“運動特征”等均屬於此，它是課堂教學的“魂”，是課堂教學有序有效的根基。在教學三年級下冊《認識分數》時，就可以將分數意義的核心本質“總數量平均分成了幾份——分母；表示其中的幾份——分子”貫穿於學習的始終，作為全課學習的知識“主線”。導入環節設計從分1個蘋果的1/4舊知開始，然後過渡到分8個蘋果、12個蘋果的1/4，最後通過孫悟空大變身（24個孫悟空的1/3、56個孫悟空的1/6、96個孫悟空的1/12）的挑戰練習，始終抓住這壹“主線”展開，這樣層層推進，環環相扣，教學過程就會流暢、輕快，自然效果很好。此外，教師還要善用減法思維，對教學環節進行整合、提煉，合理去除那些可有可無的程序，剪去華而不實的泛泛而談，剪去無休無止的竄講竄問，剪去哪些故弄玄虛的作秀表演，把課上得簡單壹些，這是壹種境界，它不是把數學教學簡單化了，而是把數學教學藝術化了、精良化了、高效化了。
五、方法簡潔易學。古人雲：“授人以魚，不如授之以漁。”要真正轉變學生的學習方式，引領學生逐步學會數學思考、培養學生數學的眼光、發展學生熱愛數學的情感，關鍵是要學生擁有自己的學習方法，這是為我們絕大多數數學教師所認同的。如何讓學生“得法”呢？這就需要教師選擇經濟實惠的教學方法，以最簡潔的步驟達到最好的效果，“讓學生跳壹跳就可以夠到”。教學方法會因課型、教學目的不同而有所差異。壹般計算類的學習可引導學生自學課本，在試算、討論、比較、歸納、練習、等簡便易行手段中，培養學生的思維和計算能力，為學生提供自我建構、自我生成的條件，促進學生的學習向縱深發展，讓學習能力稍弱的學生也真正體驗到成功的喜悅。記得這樣壹個故事：城市中壹對父子散步，壹陌生人問路。父親十分熱情，告訴路人先乘幾路幾路公交車，再拐幾道幾道街，最後再穿幾條幾條巷，路人聽後，壹臉茫然。倒是旁邊的稚子插嘴：“就是前面那座最高的樓房，眼睛看著樓頂，壹直向前，就到了。”路人大喜。多麽簡潔的方法，智慧的回答。這樣看來我們教師在課堂上不能像這位熱情的父親，太過於細密、周到地牽著學生的鼻子在我們自己設計的數學迷宮中繞來繞去，那樣我們的學生會脫不了教師這根拐杖，甚至兩手空空。在指導學生“學法”的時候，教師應該擁有這個稚子的“策略”——簡潔、易學。
六、媒介簡便有效。多媒體課件因其直觀性、動態性、容量大，是壹種很好的教學輔助手段。但它加快了課堂節奏，加大了課堂容量，影響學生的體驗、想像和思考。所以，現代信息技術作為壹種教學手段還是越簡捷越好，不能過分依賴，人為物役。課件制作要力求圖片精彩，畫面清晰，布局重點突出，視頻、動畫長短得當，主題鮮明，不要過多的花哨，避免無益信息的幹擾；減少文字數量，註意線條的粗細，字符的大小，以保證學生充分感知對象，防止學習疲勞。好鋼要用在刀刃上。如《軸對稱圖形》壹課的引入環節，壹位教者通過課件先播放了壹段雅典奧運會開幕式錄像，然後提問：從剛才的錄像中妳看到了什麽？學生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運五環旗；我看到中國運動員很多；我看到奧運會火炬……幾分鐘過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續引導：“姚明手中拿的是什麽？”有學生立即回答：“國旗。”“上面有什麽呢？”“五角星！”學生齊答。聽到這兒我才明白老師原來是要讓學生能夠從錄像中找到“五角星”這個軸對稱圖形。相對於壹節課40分鐘而言，用五、六分鐘的時間才將探究的內容“千呼萬喚始出來”，實在沒有必要，也沒多少價值可言。而另壹位教者組織班上女生擺出了壹個“千手觀音”的造型，喚起了學生對春節晚會這個節目的回憶，進而引導學生觀察：這個節目美輪美奐，帶給人們很強的視覺沖擊力和藝術享受，妳覺得節目中這些造型有什麽特點？教師的適時點撥非常自然地引出了生活中的“對稱現象”，經濟，簡約，有效。傳統的教學手段並不代表傳統的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。所以，數學教師在備課時，不要忘了對主副板書也來個精心設計，濃縮教學內容，發揮其畫龍點睛、提綱挈領作用。當某種教學輔助手段(包括多媒體)可用可不用時，不用，不適合的技術再好也無用。
七、語言簡潔明了。簡煉是教學語言的本色，教師要反復推敲教學語言，剔除提問語、啟發語、點評語、講解語、過渡語中的雜質和贅瘤，把教學語言錘煉得簡潔周密、幹凈利索，使課堂如同秋天的天空壹樣明凈，讓學生有壹種心曠神怡的感覺。為此，教師要認真備課，深鉆教材，圍繞著重點、難點和關鍵點反復修改教案，把握講的時機和數量，考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪裏要多講，哪裏要少講，必要時寫在紙上，做到多而不余壹言，少而不失壹詞。教師在課堂上盡量使用通俗易懂的語言，確保提問語導向明確、過渡語自然流暢、評價語扼要坦誠、講解語提要鉤玄。根據小學生的年齡太小註意力不夠集中的特點，教師還要巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態語言的特殊功能表情達意，暗示學生規範學習行為，集中註意力聽講。
莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”簡約化的課堂教學是壹個精於心，簡於行的過程。為了營造簡約、輕盈的數學課堂，教師要以名師“簡於形，精於神”的課堂為榜樣，勤奮學習，豐富自己的修養，深入研究學情，反復揣讀教材，不斷反思、優化教學策略，由博返約，以簡馭繁，讓課堂成為充滿著激情和智慧、充滿著無窮的可能性、洋溢著生命的色彩、富有人性魅力的磁場，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。