教學目標：
1、認識烏，鴉等9個字。會寫可，石等6個字。
2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了這壹系列變化過程。能用漸漸說句子。
3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點：認字，朗讀課文感悟課文內容。
教學難點：朗讀課文感悟課文內容。
教學準備：投影片，瓶子，小石子。
教學時間：2課時
第壹課時
教學目標：
1、認識烏，鴉等9個字。會寫可，石、辦2個字。
2、正確，流利地朗讀課文。通過朗讀感悟烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了這壹系列變化過程。
教學重點：認字及初讀課文
教學難點：朗讀感悟烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了這壹系列變化過程。
教學過程：
壹、激趣導入
1、出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾經給同學們講過關於烏鴉的壹個故事，妳們還記得嗎？
2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另壹個關於烏鴉的故事。
3、出示課題，學習烏，鴉，喝三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。
2、教師範讀。
3、學生回答：課文寫了關於烏鴉的什麽事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。並自學課文中的生字。
6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然後匯報。
三、再讀課文，感悟內容。
1、學生練讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，並想想為什麽要這麽讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什麽這麽讀。
3、通過剛才的朗讀妳明白了什麽，還有哪些不懂的問題？
（學生質疑問難，師生***同解答，進壹步理解課文內容）
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎麽能喝到水？
四、指導書寫石、可、辦
1.註意辦字的兩個點的書寫。
2.可的壹橫要長，豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊。
第二課時
教學目標：
1、會寫法、找、許3個字。
2、正確，流利地朗讀課文，能背誦課文。能用漸漸說句子。
3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學重難點：實踐探究
教學過程：
壹、復習鞏固生字。
二、實踐活動
1、探究活動。
分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：妳發現了什麽？
體會漸漸壹詞的含義。
3、比壹比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
三、識字寫字
1、學生自己在課文裏找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀壹讀。
2、指導喝、渴兩個字的區分。
它們哪裏壹樣，哪裏不壹樣？怎樣記住？（喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁）
3、小結：我們通過形近字比較識記生字。找壹找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？妳能用這個辦法學習其它生字嗎？
4、學生匯報。
四、指導寫字。
1、復習筆順規則：從左到右、從上到下、先中間後兩邊。
2、找壹找，哪幾個字寫的時候是從左到右？
（法、找、許）
3、這幾個字的結構有什麽相同的地方？
4、學生進行書寫練習
板書設計
19、烏鴉喝水
水不多口又小----------喝不著
放石子---------喝著了
《烏鴉喝水》教學後記
新課程強調：學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關註學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。因此，在理解課文時，我問假如周圍沒有小石子，妳能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水。我幫烏鴉拿壹個杯子，讓它把水倒在杯子裏。我拿壹個電鉆，鉆個洞，不就行了。可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇2)《烏鴉喝水》壹課內容通俗易懂，很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中，有壹段“烏鴉把小石子壹顆壹顆放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說妳還會想出什麽好辦法？”“如果妳是這個烏鴉妳會怎麽做？”這壹類的問題。而是與學生壹起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。調動了學生的積極性，學生在讀壹讀課文、做壹做實驗、說壹說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯壹教學目標。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麽辦呢？”這樣壹個問題為討論點，滲透教學目標。我就以此作為研究對象，通過往瓶子裏放石子的實驗為學生提供了壹個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。不知不覺中，學生的思維在不斷發展。
教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之壹。課堂為學生提供展現自我的大舞臺，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇3)本周相繼講了《雪地裏的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸牛》三篇課文。在識字教學這壹塊，《雪地裏的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學設計相差不大，尤其是《雪地裏的小畫家》壹課，課堂效果超出了我的預設，壹個課時全部完成了教學任務，學生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》壹課，在識字環節卡了殼。
《烏鴉喝水》是壹篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個字在構字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設計的：
1.用烏鴉的圖片導入，通過讓學生觀察烏鴉外形特點，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是壹種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識記“烏鴉”字形，理解字義。
2.自讀課文，再次熟悉生字詞後，出示課文第壹句話：壹只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識記“處”字。通過提問“‘找’為什麽是提手旁”，理解“找”的含義，識記“找”的字形，用“找”組詞、造句。
3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進、升高”，通過領讀、交流識字方法、自讀等學習後檢測識記效果。壹半的後進生不會熟練讀“放進、許多、辦法”這幾個詞。指名個別學生又做了識字方法的分享後，我又重點做了總結講解，這些孩子勉勉強強會認了。
4.出示所有要識記的二類字，先加拼音讀，後去拼音檢測。個別學困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。
課後，我陷入了沈思。學生近段已經養成了預習的好習慣，在很多新授課上，學困生經過預習後的自信回答，不止壹次讓全班學生禁不住為他們鼓掌。當學生預習後還卡殼時，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們在課堂上學會知識，並掌握學習方法，提高學習興趣，以便於他們課下自學時更高效。本周三在網絡教研學習中，方元山老師提到了教育資源的開拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關系，對我的啟發很大。
在備《烏鴉喝水》這節課時，我出示的生字詞都是源於課文，當學生對旁邊、放進、許多等詞識記起來有難度時，我就應該適當地開拓課本以外的資源。現在想來，如果在課堂上我能結合學生生活經歷，啟發學生思考除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導學生說出“偏旁、放學、放假、放下”等生活中常用的詞，並板書在黑板上，學生書空，那麽，學生會感到這些詞語很親切，增加識字效率。另外，如果我能在交流識字方法環節，編幾個小字謎或小故事，相信會增加學生的識字興趣和提高識字效率。比如，通過順口溜“用上兩點力，辦法就有了”來識記“辦”，通過字謎“水邊去壹去”識記“法”，“中午說說話”識記“許”等。
當然，“用教材教”與“教教材”並不是對立的，教材仍是老師教和學生學的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學生理解“到處”的意思，通過讀課文，學生鞏固字形，理解字義。
讓學生把教材學會是最基本的教學目標。在教學生學會教材的過程中，我們老師不能僅僅局限於教材，應該結合教材，開拓更多的、更適合的教學資源幫助學生學會教材。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇4)《烏鴉喝水》是壹篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。壹年級語文烏鴉喝水教學反思
本文***三小節，分兩課時完成。我上了第壹課時，根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第壹課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動作，加壹加、減壹減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、註意主動識字的願望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己借助拼音讀準字音，再把妳覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現了學生學習的`主體性。
但是在教學中出現不少問題和不足：
第壹、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒能完成。
第二、學生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學壹定要嚴格把關，註意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什麽更好。從“壹個壹個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過於強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇5)識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》壹課的教學中做了有益的嘗試。
壹、在圖中激發學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的壹個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。
同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。
二、在生活中喚起學生情感。
在整個教學過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養。每個小朋友都有豐富的生活經驗，因此，在讓學生理解可是壹詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，（）。風箏慢慢地飛上了天，可是，（）。學生有話可說，理解也就更到位了。後來在用漸漸說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。
三、在思考中發展學生的思維。
本課有壹個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以烏鴉還有什麽辦法也能喝到水？這樣壹個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去壹半的，還有在瓶子上啄壹小洞的多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發展。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇6)教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、認識9個生字，會寫其中的6個生字。
3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
教學重、難點：認字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課時安排：2課時
課前準備：
多媒體課件，做試驗用的長頸瓶子、小石子、生字卡。
第壹課時
壹、引入：狐貍和烏鴉的故事
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，標上小節號，畫出生字詞。
3、檢查自學情況。
4、指導學生讀長句子。
5、指名分段朗讀課文，師生評議。
三、教學生字
1、讀生字卡片，鞏固生字讀音。
2、自學課後筆順表，並描寫。
3、指導學生寫字。
4、師範寫生字，生描紅，仿寫。
教學後記：學生對這篇課文的學生興趣很濃，生字能很快學會。
第二課時
教學過程：
壹、揭示課題
1、出示課件，認識烏鴉。
2、板書課題，讀課題。
3、妳讀了課題後有什麽疑問？
二、新授：
1、自學課文：讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想自己提出來的問題。
3、認讀9個生字。
4、認讀生字詞。
三、看圖、讀文、探究
1、學習第1自然段。
（1）出示第壹幅圖，引導觀察，然後請學生用自己的話說壹說。
（2）指名讀第1自然段。
（3）評議。
（4）過渡：烏鴉想到好辦法沒有呢？
2、學習第2自然段。
（1）出示第二幅圖，引導觀察，然後請學生用自己的話說壹說。
（2）課文怎麽寫的，自由讀壹讀第2自然段。
（3）比較句子，哪種說法更恰當。
3、朗讀全文。
4、想想用什麽話來誇壹誇烏鴉。
四、背誦練習。
1、出示兩幅圖，請學生看圖背誦。
2、自由背誦。
五、書寫生字。
六、總結
七、教學後記：學生積極主動地想到更多喝水的辦法，並用自己的話來誇誇烏鴉。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇7)新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關註學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時，通過設問：妳能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿壹個杯子，讓它把水倒在杯子裏。”“我拿壹個電鉆，鉆個洞，不就行了。”“垃圾桶裏肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裏找壹支吸管，就很容易喝到瓶裏的水了。”“或者找來壹個紙碗，把瓶裏的水倒進碗裏，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”?由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：呦，水真的升高了！興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麽喝著水的。由於設計的實踐活動符合壹年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀壹讀、做壹做、說壹說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇8)《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的`過程中抓住壹句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什麽意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過壹個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學，讓孩子自主的說壹說，為什麽石子可以幫到烏鴉喝到水，並請他們給我們演示壹下。通過壹系列的方式方法的轉變，孩子們學習的興趣高漲，並且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找壹根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們壹個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最後，我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是壹個好辦法，這樣的活動培養了學生親身實踐的能力，這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的，也是行之有效的壹種學習方法。
但由於我們平時的訓練不太到位，孩子們的表演節奏有點快，我們還需要在以後的教育教學中更好的探索，爭取取得更大的進步。
壹年級《烏鴉喝水》教學反思(篇9)在課堂教學中，要發揮學生的主觀能動性，老師就不能以自己的分析講解來替代學生的閱讀體驗。識字是實現閱讀的途徑，是學生應該掌握的本領。因而課上，教師應該給學生充足的自主閱讀時間，讓學生在具體的情境中與生字多見面，想辦法認識生字，多次閱讀，體驗自己能獨立閱讀的成就感，從而激發閱讀的興趣，提高閱讀的能力，讓閱讀成為習慣。
壹、激起導入
猜謎語激趣。提出壹個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最後想辦法喝著水了，它的心情是怎樣變化的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。
二、讀文識字
這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法,讓學生自主經歷讀書過程。同桌合作，保證學生在閱讀中識字的質量。”
自讀，圈出不認識的字，自己想辦法認識，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評等環節，看似簡單，其實對於壹年級的學生而言，是比較難操作的。讓學生得到詳細、明確的規定之後，他們就易於和樂於去完成學習任務，同時老師也比較好檢查，學生是否在按要求完成學習任務。學生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生***讀，壹步壹步地推動課堂的進程，保證每個學生都有壹次展示學習情況的機會，並在檢查的過程中，用“點指兵兵”遊戲激發學生的學習興趣，相機指導、糾正學生的讀音，如用區分前後鼻音、翹舌音，進行拼讀加以強化；註意糾正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節課，我想著以讀促理解，將情感自然而然地釋放於朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處，讓學生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現出來。希望“以讀代講”這壹個環節能幫助學生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最後喝著水了沒有？它的心情是怎樣變化的？”這個問題。同時，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感興趣，在嘗試中。
我的困惑是：
1、如何指導學生做到生字的音、形都過關；
2、如何指導學生朗讀做到正確、流利，奢望學生能有感情地朗讀；
3、註意生成性資源，並善加利用。
試教課上，在“點指兵兵”這個遊戲結束後，我要引導學生區分“渴”和“喝”兩個字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了壹個問題“看誰的小眼睛最明亮？發現生字中有兩個長得很像，就像兩兄弟。”因為在我自己班上，我時常會用這種方法讓學生找形近字，我自認為問題很簡單，學生壹下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變萬化的，試教的這班學生他們給了我完全不壹樣的答案：壹生說“烏”與“鴉”長得像；壹生說是“辦”字與18課中的“為”長得像。我當即肯定了後壹個學生很聰明，眼睛很明亮，並再壹次強調是在本課9個會認的生字中找，終於第三個學生找著了。我長舒壹口氣，教學機智方面我要加強。下課以後，我馬上修改課件，把“喝、渴”並排放在壹起，讓學生壹眼就能看出來，希望不要再出現啟而不發的情況，浪費課堂時間。
三、培養學生養成“提筆就是練字時”的好習慣。
“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，出現在新課標的每壹學段裏。我們要高度重視寫字教學。我們常見學生練字時是壹種書寫，平常寫字又是另壹種書寫。究其原因：學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調，將練字融入日常的書寫，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什麽場合，不管什麽時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科課堂上練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，***同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。
我的困惑是：
1、如何指導學生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學生能用自己的話表達出來。
2、合理分配好課堂時間，保證寫字這壹環節有十分鐘。
3、我的書寫不好，因此害怕自己指導學生書寫不夠準確、到位。
良好習慣是壹種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養，是壹個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意誌、性格、品質的過程。對此，我們教師只有從自身，從壹切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。
教學是壹門難免有遺憾的藝術，回顧整堂課，還有很多不足的地方。