？繪本課不是語文課，但和語文教學的壹些教學目標有相通之處。在語文課程標準中，每學年都提出了對課文整體感知的要求，但不同的提法要求掌握程度不同。可見，對文本的整體感知是學生讀者應該掌握的技能。學生在閱讀、理解、感受中更深入文本，與文本融為壹體，深刻理解文本所表達的思想繪本與文本的區別在於內涵觀點或思想感情。
？繪本課不是語文課。繪本和課文雖然都是圖片和文字，但都是閱讀的不同階段。繪本是閱讀的起點。繪本為孩子提供了創作和想象的空間，情緒宣泄的渠道，培養了孩子善良、有愛心的心靈，潛移默化地提供了寫作技巧，塑造了孩子的性格和品格，讓孩子感受到閱讀的美好，並樂在其中。
？每壹本繪本都有精心設計的封面、扉頁、環襯、正文、封底，版式、圖像、色彩、細節都非常考究。它們同構成壹個完整的繪本故事。作為壹個整體，這個完整的繪本故事需要我們引導孩子有意識地去把握它，去欣賞它，去感受它，去進行簡單的分析，引導孩子逐漸掌握閱讀繪本的方法，並把它作為壹種學習能力來培養，讓孩子學會收集對自己深入閱讀有用的素材，並加以恰當的運用。因此，在閱讀時，我們需要引導孩子閱讀壹部完整的書，即不僅要閱讀整體，還要註意書中的細節，尤其是那些看似普通的“角落”，它們也是整體中不可或缺的壹部分，因為這些小細節往往是開啟書中秘密的“鑰匙”。
？比如繪本《小豬快跑》就是壹本無字書，是法國繪本作家弗朗索瓦·索蒂夫的作品，構思獨特，個人風格強烈。這本圖畫書的封面是三只小豬在逃跑。為什麽小豬要逃跑？打開書，把封面和封底連起來就能找到答案，而狼來到豬的世界時做的梯子，似乎不經意間就被安排在了扉頁，而這個梯子就是故事發展的關鍵。忽略它，故事就會莫名其妙，不知所雲。
？只有把握整體，才能更加註重細節，才能從細節中感受到畫面所表達的情感和意義。扉頁上，是兒童閱讀推廣人蔡的推薦，讓讀者想起了三只蓋房子的小豬。這本書裏的三只小豬讓讀者找到了那三只小豬的影子——蓋稻草屋的小豬，褲兜裏揣著錘子蓋木屋的小豬，肩上挎著水泥抹子蓋磚屋的小豬——這三只小豬有什麽新的故事嗎？真的是讓人充滿期待。在教學中，要引導孩子讀圖，比如圖像、動作、表情、色彩等細節。這本書的色彩很鮮艷，對孩子來說是壹場美麗的視覺盛宴。淺黃色和橙色構成了大灰狼和三只小豬兩個獨立的空間，顏色的邊界形成了壹堵“墻”，它們在各自的世界裏互不侵犯。那麽狼是怎麽來到豬的世界的呢？狼抓到豬了嗎？開放式的結尾給孩子提供了無限的想象空間，也為訓練孩子的想象力和語言表達能力提供了豐富的素材。
總之，在繪本閱讀教學中，不僅要把握整體，更要欣賞細節，欣賞語感的積累，註重對美的理解，欣賞情感的表達。努力尋找繪本閱讀的教學方法，讓每個孩子都能徜徉在美好的世界裏！