《水》的作文講評課教學設計及反思
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壹、教材分析
這篇作文來自北師大版小學語文第九冊第六主題單元《水》的綜合實踐活動的延伸，它通過“贊美水” “親近水”“了解水”“珍惜水”進行開展活動，以《水》為話題，寫壹篇文章。它可以說是過去與未來，現實與幻想，問題與思考等均可涉及。可以講故事，可以抒發情懷，可以發表議論，可以客觀說明，可以展開聯想，發揮想象……
從整個作文教學流程來看，作文講評課應是作文的二次指導課，因為有了學生初次的習作為憑借，二次指導就顯得更具有針對性。針對什麽呢？我認為，應該是針對學生初次習作時難免會出現內容不夠具體，又不懂得如何修改自己的作文的常見病給予指導。這也就是成為我這節作文講評課的教學重點所在。
二、教學理念：
現代課堂教學是師生互動，積極交往，***同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。應師作文是第六主題單元《水》中
三、教學目標：
1、通過本次習作，進壹步促進學生對“水”這壹主題的深入了解，使學生更加熱愛水資源，形成自覺保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣。
2、通過作文講評，使學生進壹步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進壹步激發學生的習作興趣，讓學生在互動中修改作文，分享經驗，進壹步拓展思路，習得修改方法，寫得更具體更通順，從而培養學生勇於交流，樂於欣賞，善於發現，精於提問，勤於修改的良好習作態度和敢想象，說真話，吐真情的習作習慣。
四、教學過程：
（壹） 談話導入
水是大自然賜予我們最珍貴的禮物。同學們已經通過“贊美水”“親近水”“了解水”“珍惜水”這幾項綜合實踐活動對水已有深入了解，並通過筆寫出妳們和水有關的故事，對水的感情，對水的認識和了解，寄托著許多希望與憂患，呼籲人們***同來珍惜水資源。
今天我們將針對這次同學們的習作進行講評，瞧，我為大家推出四大版塊：榜上有名、佳作亮相、片斷欣賞、出謀劃策。
（二） 榜上有名
1、 屏幕顯示寫作比較好的同學名單。順便問獲獎的同學為什麽選擇這樣的題材來寫？
2、 師：自然有些同學榜上無名，有些失落，不要緊，下次評講作文可能妳的名字就排在第壹位，讓我們以掌聲祝賀這些同學。
（三） 佳作欣賞
1、 出示佳作《地球上最後壹滴水》，請壹名同學朗讀。
2、 鼓勵學生讀後大膽發表自己的看法。“同學們，妳們最欣賞哪壹部分？為什麽？
3、 適時板書：註意觀察、展開想象
（四） 片斷欣賞
師：現在我們進行片斷欣賞，有些同學可能整體不是很好，但是有壹些地方寫得相當出色。
展示片斷，在音樂聲中朗讀，讀完談感受。板書：真情實感、遣詞造句
（五） 出謀劃策
師：有人曾請教葉聖陶先生“怎樣修改作文？”，葉老說：“再念、再念、再念。”希望每壹個同學們記住這壹句話“好文章是改出來的。”曹雪芹寫《紅樓夢》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為壹綠》都成為美談。做為我們，更應該向這些先人學習這種嚴謹的態度，才能寫出真正的好文章。
1、 選擇壹篇較有代表性的習作進行修改。每人壹份，邊讀邊修改。
2、 以小組為代表進行修改，填寫《作文點評表格》
3、 全班交流反饋。
（六） 布置作業
1、認真修改自己的作文，也可以請別人幫助修改。
2、認真謄寫在作文本上，打印並上傳到班級博客。
五、教學反思
作文講評是貼近學生習作實際的壹次指導。學生是習作講評的主人。為了發揮學生的主體，增強訓練意識，我選擇了以下教學方法。
1、 佳作展示，激發興趣——樂評
大教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣，是作文教學的良好開端。為了刺激學生的表達欲望，調動學生參與的積極性，推出四大版塊“榜上有名”“佳作亮相”“片斷欣賞”“出謀劃策”。在“片斷欣賞”讓學生有感情地朗讀同學的好詞佳句，並配上柔和的音樂，創造壹種輕松愉悅的氛圍，也使學生獲得成功體驗，為習作的講評創設良好情境。
2、 精選點評，範評引路——會評
最有價值的知識是方法。為了解決這堂課的重點，讓學生掌握如何修改作文的方法，我先選擇壹篇優秀習作，讓學生欣賞、剖析，並指點寫作秘訣。這使得學生在接下來的講評、修改中有個範本。接著我采用知識遷移的的方法，讓學生評析“病”例。有了之前的佳作範評，學生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道什麽樣的作文是佳作，懂得“佳”在何處，“病”文“病”在哪裏，更認識到平時要註意觀察，展開聯想，真情實感，遣詞造句才能使作文表達更生動具體。這對學生自我評價習作有很大啟發，對學生準確評價自己的習作，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。
3、 合作評改，培養能力——會改
只評不改的作文講評課是“紙上談兵”的空洞說教，只有讓學生動手修改習作，學生才會有深切的體會，真正的領悟。葉聖陶先生說，“教師只給些引導和指點，該怎麽改讓學生自己去考慮去決定。”於是我給學生創設空間，通過小組合作和集體改文實踐，學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養了學生對自己作文進行修改的能力，達到舉壹反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創造性地獨立修改自己的作文。
小學五年級作文教學[案例]
設計思路：
小學高段學生已具備壹定的語文學習能力，有壹定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用壹定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：（大屏幕展示壹個排比句和壹個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說壹說兩個句子有什麽不同？）
句子1：母愛是什麽？母愛是早上出門前壹句叮囑“好好學習”；母愛是回家之後壹頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：後面用了壹個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情壹般。
師：很好，妳們能比較出排比句有這麽多好處，那為什麽不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對壹般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）
片段2：
師：仿照下面這個句子，妳還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）
希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；
希望是……
希望是……
希望是……
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花
生2：希望是春天剛紮好辮子的柳樹
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在妳的作文本上，並向妳的同桌讀壹讀吧！
（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌壹樣朗朗上口的句子，特別有興趣）
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、 幾個句子句式相同；
2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麽獨特之處？
句子：難道友誼不是妳哭泣時壹句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是妳心靈的壹張創可貼嗎？
生2：難道友誼不是妳勞累時的壹杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是妳摔倒時伸出的壹只溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為妳撐起的壹把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是壹個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是壹種修辭手法，那誰還能說壹說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麽修辭手法呢？
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那妳能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？
學生經過思考討論之後回答：
生：友誼是什麽？友誼是妳心靈的壹張創可貼；是妳勞累時的壹杯清茶……
（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是壹個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：
師：有這麽壹個真實的故事，發生在壹個旅遊觀光區，壹家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）
學生欣賞
師（深情地）：事後，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻妳就在小女孩的身邊，妳會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考並書寫。
生1：爸爸離開妳了嗎？沒有。妳就是他生命的延續；媽媽離開妳了嗎？沒有。她在天堂看著妳要好好活下去；老師離開妳了嗎？沒有。他（她）希望妳振作起來，好好學習；同學離開妳了嗎？沒有。他們都在盼著妳回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的壹天；別再難過！
噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……
（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了幹澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白“人情練達即文章”的道理。）
教學反思：
壹、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。壹段音樂，壹個故事，甚至壹道數學題，壹副畫，都是課程資源。
二、 小學階段不壹定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加壹定的片段練習。在形式上也不壹定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上壹道道亮麗的風景。
四、 因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力
實際重點突出
——小學五年級作文指導課《記壹次遊覽活動》教例評析
柳江縣百朋中心校 韋先初
〔教例〕
習作內容：參加壹次遊覽活動，把遊覽的過程和看到的景物寫清楚。
教學目標：
1．激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；
2．培養學生的觀察表達能力，有條理地記述壹次遊覽活動，並能具體形象地描繪景物的靜態和動態美。
課前準備：要求細心觀察周圍的景物做好觀察記錄。
教學時間：壹課時。
教學步驟：
壹、教師課前談話，激發情趣。
同學們，上周星期五下午，我們懷著愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春遊。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把遊覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看後，能和我們***享春遊水壺山的歡樂。
二、命題立意，理清線索。
1．寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命壹個題目呢？（在學生討論的基礎上，老師擇壹板書：《春遊酒壺山》）
2．寫文章要有壹個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要幹什麽呢？（在總結學生討論的基礎上，老師板書：贊美祖國大好河山。）
3．寫壹篇文章要有壹條貫穿全文的線索，在寫《春遊酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢？（根據學生討論，老師在“遊”字下打著重號）現在請同學們回顧壹下，我們這次到酒壺山春遊的遊覽線是什麽？（隨著學生的討論，老師板書：遊覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。）
三、圍繞中心，討論選材。
1．教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀遊覽記壹類的作文，有些同學總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到遊覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像壹筆流水帳。這次作文，我們壹定要緊緊圍繞中心選擇材料。下面就來具體討論壹下，這次春遊中，我們看到的哪些景物最能表現文章的中心。
2．按照遊覽順序，具體討論看到的景物，根據學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：奔馳的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的鮮花，具有象征意義的石像——“酒壺”。山頂：綠樹覆蓋巖洞，山下成群結隊牛馬，如帶的小溪流，壹排排新建的樓房。
四、突出重點，研究“靜”“動”。
1．教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所學過的寫作知識外，重點練習如何把景物的靜態和動態具體形象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。
2．復習《鳥的天堂》壹課的寫法和本組“讀寫例話”中關於靜態和動態描寫的知識。隨著復習討論，教師板書：靜態——形狀、大孝位置、顏色等。動態——活動、變化等。
3．具體討論這次春遊能看到的景物中哪些屬靜態，哪些屬動態，應該如何進行描繪。
五、編擬提綱，開始習作。
1．文章開頭應交待些什麽？（時間、地點、人物、事件、天氣、心情等）（略寫）
2．文章重點部分可以分幾層寫？（鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層）（詳寫，但也要分主次）
3．文章可以怎樣結尾？（自然結尾，抒情結尾，議論結尾等）
4．學生編寫提綱起草作文，教師巡回個別輔導。
〔評析〕
我感到本教案有如下四個特點：
第壹，教學思路清晰。
教案設計者根據兒童的認識規律，從“啟發談話”時就註意把遊覽的最主要觀察點“腳踏巍巍酒壺山之巔”作了概要提示。在命題階段，更留心“理清線索”，板書出示“遊覽路線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂”。到“圍繞中心，討論選材”時，則按照遊覽順序，組織學生具體討論看到的景物。在討論過程中，教師同時根據學生的議論內容，對“鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂”各處的景物作簡要的板書。這樣，由於教師的教路明晰，學生在腦海中就能把較雜亂的素材理出了壹條比較系統的線索，並使朦朧的印象變得具體化。
第二，教學重點突出。
目前，仍有不少教師對學生作文的指導，多流於壹般化。往往是寫出題目，指出先寫啥，再寫啥，可以分幾段，有些再板書幾個重點詞語，就讓學生動筆。因而學生寫出的作文往往是平鋪直敘，淡而無味。而本教案設計者結合基礎訓練要求，從本次作文目的出發，明確提出把“具體形象地描寫出景物的靜態和動態美”作為教學重點。在指導中圍繞這壹重點，先讓學生復習《鳥的天堂》壹課的寫法，重溫“讀寫例話”中關於靜態和動態描寫的知識，板書出“靜態——形態、大孝位置、顏色；動態——活動、變化”。隨後結合此次作文，集中討論所看到的具體形象，說明哪些屬於靜態，哪些屬於動態，應該如何描繪。這樣“讀寫結合”的指導，學生的作文容易做到敘事具體，重點突出。
第三，緊密聯系實際。
這是本教案的另壹特點。首先是聯系學生的生活實際。這次作文指導是在組織學生剛參觀遊覽酒壺山以後進行的。由於教學中教師引導學生做了必要的回憶、議論，所寫的內容都是學生親眼所見，所以提起筆來就會舊景重視，敘之不荊其次是聯系學生的作文實際。教案密切聯系學生寫“遊覽活動”文體時的通病，即以往寫這類文章“總是從早晨起床，刷牙漱口洗臉開始，到遊覽結束，晚上睡覺為止，不分大小巨細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤”。讓學生明白這類遊水賬式的寫法，是作文的壹大弊病。由於學生對此大都有切身體會的，經教師這麽壹點，這次作文就不會再重現老毛病了。
第四，指導程序科學。
這篇教案較科學地安排了“寫前指導”的幾個步驟。從教案上看，教師很重視幫助學生審題，並且給學生講清本次作文的要求、內容、範圍和寫作方法，可以達到促使學生開闊活躍思路，提高思維能力之效。啟發談話和組織學生復習有關課文寫法和本組“讀寫例話”的有關知識時，可使學生寫作有所依傍，能夠正確地選材、組材，更好地突出中心。指導學生列寫作提綱，不僅促使學生寫作時做到條理清楚，主次分明，詳細得當，又可使學生養成先列提綱再寫作文的良好習慣。教師在指導過程中均重視調動學生的積極性，既要求看和想，又要求說和寫，使各種程度的學生都能動腦、動嘴、動手，這樣的教學設計，符合面向全體學生的原則。
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