2020高考優秀作文資料
這種謹慎對於區分行為人掌摑老師的具體行為構成治安案件還是刑事案件無疑是必要的。但掌摑老師的行為，無論案件性質如何，都應堅決譴責施暴者及其行為，嚴懲施暴者。否則，不足以維護教師的權利、確保他們的安全和確立他們的尊嚴。教師的尊嚴和體面不僅是教師的尊嚴和體面，也是整個社會的尊嚴和體面。
所以更有必要澄清“20年後打老師耳光”的是非。說到底，教師的尊嚴和體面，雖然代表著整個社會的尊嚴和體面，但也應該是蘊含著社會正義和公正價值的尊嚴和體面，而不是靠無理的強制和強勢維持的面子，更不是誰的拳頭最大誰就處於主導地位的叢林尊嚴。小時候妳對我很刻薄，長大後我打了妳壹巴掌。這種建立在師生間肌肉力量消長基礎上的報復，最終會敗壞整個社會的公序良俗，導致社會失序。
所以，打老師耳光的演員“聯系了十幾個十幾年沒聯系的同學，願意為他作證”，證明了被演員打耳光的老師“在課堂上打過他”，這不是問題的關鍵。掌摑老師的演員是不是20年前被這個老師打了，構成了20年後演員以暴制暴的合理理由？如果是這樣的話，根據每個學生的個人主觀感受，教師的任何批評性話語都可能導致20年後強加於他們的身體或言語暴力。也就是說，即使20年前老師的行為確實不合理、不規範甚至違法，也不是20年後學生對其施暴的理由。
當然，另壹方面，學生對20年後對其造成身心傷害的老師實施暴力是不合理、不規範、不合法的，這也不代表20年前老師對學生的上述傷害是合理、合規、合法的。相反，“20年後打老師耳光”的現象，其實並不僅僅是對老師的個人報復，而是對目前學校裏仍然不是絕無僅有的以文字或“肢體”教育學生的現象的“警示”。從某種意義上說，也是對學校及其老師的壹種“提醒”，在教育中要尊重學生的自尊，保護學生作為未成年人的特殊權利。
如果上述“20年後打老師耳光”的起因是20年前老師的所作所為，那麽老師的這種行為無疑會對學生的健康，尤其是心理產生巨大而長遠的影響。在某些情況下，即使老師的行為已經明顯違反了《未成年人保護法》、《教師法》等法律法規，但當學生長大後認識到這種傷害的性質時，這種往往在身體傷害方面看似無關緊要，在未成年人身體承受範圍內的行為，早已過了法定追訴期。但事實上，“20年後打老師耳光”的私力救濟並不違反追訴期限，而是教師以肢體或言語暴力進行教育的行為傳承。
正是在這個意義上，我們在堅決譴責“20年後打老師耳光”行為的同時，也必須譴責學校教育尤其是中小學教育中用肢體或言語暴力教育學生的行為。在學校教育中，老師以“對妳好”、“對妳負責”的名義實施的肢體或言語暴力，在相當多的情況下不會僅僅以個體行為被學生銘記，而是作為壹種模式傳承下去。所以，舉報教師被掌摑案件的學校，是否也應該檢討和規範教師的教育行為？
2020高考優秀作文資料二
20年前被老師欺負，20年後打回去？近日曝出河南省洛陽市欒川縣33歲男子常在路上攔住初中老師抽嘴發視頻炫耀，聲稱自己沒有權利被老師欺負，踐踏自己的尊嚴，因為家裏沒錢，對自己的心靈造成了終身傷害。65438+2月18，欒川縣官方證實了此事，並表示警方已立案。
俗話說，君子報仇不晚。但20年後當街扇老師耳光的做法，真的很難說是君子之舉，涉嫌違法。該男子的說法是否屬實，是否誇張，當年是否有誤會，現在還無法下結論。退壹步說，即使該男子所說的基本屬實，他的極端做法也是不恰當的。
20年前，有的老師欺負傷害沒錢沒權的窮學生，自然不道德；但20年後，成年的學生用同樣的方式報復老師就更不合適了。從淺層次看，這是以暴制暴，以“復仇”之名泄憤；從深層次來說，這無異於弱者之間的欺軟怕硬，互相傷害，只會增加憤怒，沒有任何好處。更重要的是，用如此醜惡的方式報復老師，不僅無法討回失去的尊嚴，反而恰恰暴露了他內心的狹隘、空虛和不自信。
值得警惕的是，該男子對老師的報復行為獲得了眾多網友的理解和肯定，甚至有人認為老師“該打”，學生“打得好”。不少網友也現身說法，稱自己經歷過老師毆打羞辱的慘痛歷史。與之形成鮮明對比的是，看到這個新聞後，很多老師都很冷淡，甚至有逃離講臺的想法。
有時候，個人的極端舉動並不可怕。可怕的是很多網友無原則無理性的附和，這對老師不公平，也會傷害教育。
目前教育不能失去懲罰不等於體罰的觀念，這已經成為業內的學問。但實現呈現兩個極端:壹方面，教師不敢管、不會管、不願意管問題學生，導致教育懲罰功能缺失；另壹方面，部分教師還存在違法體罰、侮辱學生等問題，為社會所詬病。正常懲罰的缺失和不當體罰的濫用是教育中學生管理存在的問題。在這種情況下，更要警惕打老師耳光等極端做法及其引發的網絡輿論。
在法治社會，“君子報仇雪恨”應該采取正當合法的手段，而不是公然毆打侮辱他人。即使妳被傷害過，也不應該成為20年後傷害別人的理由。當壹個成年的少年在馬路上扇老師壹巴掌時，他不會覺得比20年前更有尊嚴，即使他有財富和地位。(陳光江)
2020高考優秀作文資料三
近日曝出河南洛陽市欒川縣33歲男子常在路上攔住初中老師，發視頻炫耀，聲稱自己當年家裏沒錢，沒有權利被老師欺負。12 18，欒川縣官方向媒體證實了此事，並表示警方已立案，將對常某進行行政拘留。
這段拍攝於今年6月的視頻，雖然只有1分鐘，但據被打的老師回憶，學生自己打罵的時間竟然有20多分鐘。20年前當街毆打老師，錄下視頻，然後上傳到網上炫耀，最後帶來壹個結果:把自己交給警察，然後引發老師如何體罰自己的集體記憶。
不得不說，整個事情的發展邏輯似乎有點讓人無語。為什麽會壹起被警方立案，這是壹個很明顯的是非問題，也會引發這麽大的討論。背後的原因是:人的記憶和記憶本身的可塑性。
20年前，90年代，在縣城和鄉鎮的中小學，老師體罰學生的現象很普遍。比如1992年我上小學的時候，父母對老師說:“妳可以打我，也可以罵我。”在那個年代，教師的權威是不可挑戰的，教師體罰學生在壹定程度上得到了學校領導和家長的認可。只要不出事，就算家長知道了，也不會怪老師。
當體罰成為壹種社會常態，學生的身心狀況就會很容易被忽視。的確，二三十年前，有多少學生身體受傷，心靈被摧殘，大概無法計數。在微博上，成千上萬的人發布了自己被老師體罰的場景，男孩的眼皮被摳，女孩的頭發被抓，拳頭和腳被打，棍子和拖把被放在壹起...壹時間，這些留言讓我們覺得這些老師簡直十惡不赦。
學生報復老師的事情屢見不鮮。有的同學畢業後圍著老師轉，有的同學覺得打不過老師，就給老師的自行車輪胎放氣以解怨氣。報復手段可謂五花八門，但因為沒有自拍，也沒有短視頻，所以沒有引發今天這樣的熱議。可見，在90年代甚至更早的時候，體罰學生絕對不是新聞，老師體罰學生也是很常見的。
20年後的今天，教育的觀念發生了重大變化。今天，作為獨生子女，80後又生了壹代獨生子女。作為獨生子女，421的家庭模式讓00後和10後的孩子極其昂貴。別說學校老師打孩子，就連家長自己都不願意打孩子。城市化，少子化，經濟高速增長，教育觀念從體罰到“正面管教”的轉變，讓老師打人越來越讓人無法接受。
更重要的是，80後現在已經成長為社會的中堅力量。他們從農村跨越到了城市，從農民的兒子變成了城市的白領。這些變化促使他們反思過去的教育方式，使他們能夠在輿論中發出自己的聲音。
20年後，33歲的常打敗了他的老師。明眼人都知道不對，絕對不會跟風。但在情感上，許多70後和80後會傾向於支持常。這種現象真正能說明的，並不是20年前的老師都很可怕，而是20年後，整個社會的教育觀念發生了很大的變化，以至於當今社會的主流群體會不自覺地套用今天的教育標準來“回憶”和“評判”當年的教育方式。
對於70後、80後來說，他們錯了嗎？看起來不像。對於20年前的老師來說，他們錯了嗎？我畢竟不這麽認為，當我們評判壹個幾十年前的人，評價壹個過去的行動時，需要進入時代的獨特情境，而不是簡單套用今天的標準。