關鍵詞：高職 創業教育 資源庫 模式
在高職院校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對於提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。但我國的創業教育起步較晚，缺乏與開展創業教育密切相關的資源庫建設，導致高職創業教育在教學內容、教學理念和方法、創業教育活動開展等方面都受到很大的制約。開發適合高職創業教育特點的資源庫已成為加強和推廣高職創業教育的當務之急。
壹、高職創業教育的特點
由於高職院校學生在能力素質、在校學習時間和未來就業機會等方面與本科院校學生有著明顯的差異，在高職院校開展的創業教育也有著不同的特點。
（壹）高職學生對創業教育有著更迫切的需求
據麥可思公司的《就業藍皮書》顯示，從2007屆到2009屆，我國大學畢業生自主創業的比例平均在1.0%~1.2%之間。其中，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所占比例為0.4%，非“211”本科院校為0.8%，高職高專院校為1.6%。從2007屆到2009屆，高職高專大學畢業生自主創業比例遠高於本科。究其原因，壹方面是受傳統的就業觀念影響，使本科畢業生更傾向於選擇國家機關、事業單位、國企、大公司等收入相對穩定的大單位或大企業；另壹方面是當前大學生自主創業的外部環境較差，自主創業的風險較大。而高職畢業生由於進入大單位或大企業的機會相對較少，他們經過在中小企業的實習和工作，積累了經驗和才幹，很容易促使他們走向自主創業之路。根據我院對市場營銷專業畢業生的跟蹤調查，畢業後即創業的畢業生極少，但在畢業兩年後走上自主創業之路的比例則大幅上升，2006屆畢業生在2010年底的自主創業率已達到8%。由此可見，高職學生在畢業後較短時期內就會遇到現實的創業選擇問題，他們對創業教育有著更迫切的需求。
（二）高職的創業教育是多層次、模塊化的教育
由於高職學生在校時間短，並不是每個學生都會面臨自主創業問題，因此，創業教育不應是撒胡椒面式的統壹的、廣泛的教育，而應是既充分考慮學生當前興趣，又要從學生長期職業成長出發，分層次安排教育內容。創業教育課程可分為基礎、中級和高級3個層次，課程內容應采用模塊化的形式，具有靈活性和可選擇性，使學生在接受基礎層次創業教育的基礎上，根據個人意願，決定是否接受進壹步的創業教育學習，並由學生自主選擇學習方式和學習內容。
（三）高職的創業教育應采用多元化、多渠道的教育組織模式
創業教育層次的差異性決定了創業教育組織的多元化、多渠道的特點。
創業教育的基礎層次可采用普及模式，由學校統壹組織開設專門的創業課程，目的是使各個專業的學生都能從創業教育中形成創業意識和創新精神，使擁有專業知識的在校生也能具備開辦小企業的潛力。
創業教育的中級層次是通過模塊化課程學習，使學生對創業過程中所需要的營銷策劃、企業管理、經營分析、產品知識有更深刻的理解，創業實踐能力進壹步提升。中級層次的創業教育組織者應以學校為主，可根據各個專業創業的特點，分別開設適合本專業學生的創業進修課程，或將創業教育的理念和內容滲透到相關課程的教學活動中。可以采取選修課、講座、創業模擬大賽等多種形式，邀請行業專家、本行業創業成功人士、畢業生中的創業成功人士等參與創業教育活動。
創業教育的高級層次是更為系統化、專業化的創業實踐能力訓練，目的是使學生通過開展有指導的創業實踐活動，形成在商業社會背景中構思、創立和運營企業的能力。高職院校的學生主要通過自主學習和實踐完成創業的專業訓練，學校應通過開辟創業實踐基地等方式為學生創業實踐提供基礎條件，並配備相應的師資指導和管理學生的創業實踐活動。
二、高職創業教育對資源庫的需求分析
當前，開展創業教育所遇到的瓶頸之壹是創業教育資源庫的匱乏。搭建適合高職創業教育特點的資源庫，應根據分層次的創業教育課程建立創業教育資源庫。
基礎層次創業教育和中級層次的創業教育主要是培養學生的創業意識、激發創業激情，具備創業政策與法律、行業與產品知識、創業財務、企業管理方面的基本知識，在教學中均需采用課程教學的形式，教學過程主要采用任務驅動、案例教學、小組學習、角色扮演等教學方法。在資源庫建立方面，相應的需要建立 教學設計 資源庫，內容包括任務設計、案例設計、活動設計、學業評價設計等；在教學活動中需要運用大量生動、直觀的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，應建立相應的教學素材資源庫，方便教師根據教學活動內容和組織形式有針對性地選取制作適合教學的多媒體課件。
創業教育過程應註意學生自主學習意識和能力的培養，提倡學生通過自主學習獲取自己所需的知識和能力，在每個層次的創業教育中均應配套面向學生的自主學習資源庫。基礎層次和中級層次的自主學習資源庫主要向學生提供教學視頻、在線答疑、學習交流、案例庫、習題庫等內容，高級層次的自主學習資源庫則主要向學生提供行業動態、市場分析、專題講座視頻、互動交流等內容。
中級層次的創業教育應為學生提供創業模擬演練的學習機會，為此，應構建創業模擬演練資源庫，內容包括創業模擬演練軟件和硬件條件的配備、創業模擬演練的模擬數據資料、創業模擬演練的經驗積累與分享等。
高級層次的創業教育側重於學生創業實踐能力的訓練，應建立創業指導資源庫，向學生提供創業實踐指南，包括在創業實踐中應註意的法律、法規、政策文件，創業經驗的積累與分享、創業過程的在線指導等。
三、高職創業教育資源庫的建設模式
高職創業教育資源庫的建設是推動創業教育的強大支撐，但資源庫的建設不是壹蹴而就的，創業教育資源庫的建設應強調效率和效果，尋求合理的資源庫建設模式。
（壹）高職創業教育資源庫建設應註意的問題
1、創業教育資源庫建設應重視質量和實用性，避免低水平重復開發
近年來，高職院校以精品課程為代表的資源庫建設模式普遍存在著重視形式而忽視內容，重視數量而忽視質量，重視教而忽視學的問題。雖然資源庫在數量上呈現出海量化，但資源庫內容卻基本上是低水平的重復開發。教育資源庫普遍存在著內容呆板、教學效果差的問題，有些教育資源庫甚至僅僅是教學文件的堆積，能夠吸引學生的資源內容極其缺乏，壹些制作良好的視頻資源也由於受到壓縮技術和網絡傳輸速度的限制，學生不能順暢地觀看。隨著創業教育在我國高校的興起，創業教育資源庫的構建也將成為各大院校專業建設和課程建設的重點，我們應吸取以往精品課程資源庫建設的教訓，資源庫的建設要以學生為本位，註重資源庫的實效性，使資源庫的服務對象從教師主體轉變為學生主體，強調師生互動交流，形成相互補充、各具特色、不斷提升的資源庫內容。
2、創業教育資源庫建設應能夠動態更新，資源庫內容和形式能夠不斷充實完善
由於創業實踐環境是不斷變化的，創業教育的內容也應與之做相應的調整；隨著創業教育的開展，壹些好的教育模式、典型案例、實踐方式等也應不斷積累和***享；隨著網絡技術為代表的現代信息技術的不斷更新，教育素材、教育案例、教育活動的展現方式也在發生著深刻的改變，這些因素決定了壹個有吸引力的教育資源庫必須具有動態更新能力。但資源庫的動態性必然導致資源庫的維護成本的上升，因此，在資源庫建設中應關註激勵機制和保障機制的研究。
3、創業教育資源庫建設應充分發揮社會各方力量，采取多種方式開發和運營
創業教育資源庫的建設應由國家、企業、學校、教師等多元主體參與***建；開發資金也應有國家基金投資、專業機構投資、企業投資等多種來源。在國家統籌、企業參與、地區和學校協調、教師個人制作等多種途徑中，鼓勵教師自己制作教學資源，鼓勵企業開發高質量的教育教學資源，學校建立自己的特色資源。資源庫的使用可采取免費和市場化運營相結合的方式，以調動專業機構和企業力量參與資源庫的建設。
4、創業教育資源庫建設應重視標準化研究，采用統壹的技術標準和規範
目前，很多高校在開發教學資源庫時，未遵循相關技術規範和標準，給數據***享、交換與更新帶來極大不便，同時也造成資源重復建設，浪費大量人力、物力和財力。在資源庫開發過程中要強調使用標準統壹的媒體格式、通用開發語言和開發工具。開發中應註意采用先進的、通用的、成熟的技術進行系統的維護與管理。
（二）高職創業教育資源庫的建設模式
綜合以上分析，我們提出了高職創業教育資源庫的建設模式。在該模式中，教育主管部門是創業教育動態***享資源庫的規劃者、建設者和管理者；學校是創業教育資源庫的主要建設者，並且是校本特色資源庫的規劃者和管理者；企業、行業機構和學生（包括在校生和畢業生）是創業教育資源庫建設的主要參與者。
在創業教育資源庫建設中，應註意動態***享資源庫與校本特色資源庫在功能和內容上的相互補充。教育主管部門建立的***享型資源庫以網絡平臺為依托，面向社會開放，主要提供不斷更新的創業教育教學方法、教學案例和素材、創業實踐、相關法律政策和自主學習等方面的信息資源，目的是讓更多的學校和學生能夠從***享資源庫中獲得教學和學習所需的資料，也可避免低水平的創業教育資源庫的重復開發。在操作中，教育主管部門可通過舉辦創業教育課件大賽、創業教育案例大賽、創業實戰大案等形式，通過壹定的榮譽認定和物質獎勵的方式激發各高職院校和教師參與資源庫建設的熱情。還可通過市場化運作方式，吸引企業或行業機構進行創業模擬演練系統開發、動漫制作和創業講座視頻等技術難度相對較高、成本較大的優質資源的建設。
各高職院校開發的創業教育校本特色資源庫直接服務於本校的創業教育。主要通過自主開發、借鑒創業教育***享資源庫、與企業或行業機構合作等渠道建設，其內容直接針對本校教師和學生的創業教學和學習需要。學校還可通過對畢業生的跟蹤調查，不斷發掘和積累往屆畢業生的創業實踐案例，這既有利於為本校畢業生提供更優質的創業指導，也能夠為在校生提供豐富的、與他們關系更為密切的創業實踐案例。
創業教育資源庫的建設應重視互動交流，無論是***享型資源庫建設，還是校本特色資源庫的建設，都應成為學生自主學習的平臺，學生既是資源庫的使用者，同時也是資源庫建設的參與者。通過學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，形成能夠為更多學生所***享的信息資源。
基金項目：本文系2010年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“常州高職園區創業教育課程體系建構研究”（編號：k2010339）、2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“構建高職創業教育分層分類立體化教學模式研究＂（編號：2011SJB880005）成果之壹；江蘇省高校“青藍工程”資助成果。
參考文獻：
[1]麥可思人力資源信息管理咨詢公司．大學畢業生自主創業分布與特點．麥可思研究，2010，8．
[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grossman. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．
[3]李文英，王景坤．澳大利亞高校創業教育模式探析．比較教育研究，2010，10．
[4]孟祥誌．高校教學資源庫及其設計與開發研究．華中農業大學碩士學位論文，2008．□