我是學生物的，所以“探究性學習”利用現有條件挖掘探究性資源——中學生物探究性學習的幾點嘗試。天長中學王福霞探究性學習是新課程標準大力倡導的壹種學習方式，不同於科學家的探究活動。它希望學生在短時間內掌握科學知識和技能，體驗科學探究方法，培養學生的情感、態度和價值觀。由於場地、環境、時間等因素的制約，在普通教學中開展探究性學習非常困難。如何利用現有條件，挖掘探究資源，讓學生體驗探究樂趣，是研究性學習組織面臨的主要問題之壹。下面，筆者結合自己多年的生物教學經驗，談談中學探究性學習的壹些有效嘗試。第壹，聯系生活實際，激發探究興趣。大家都關註生活問題。因此，聯系生活進行專題研究，很容易激發學生的探究興趣。如果能結合課本知識設置探究學習內容，也可以讓學生在探究過程中系統掌握相關科學知識。比如“農民如何提高農作物產量？”學生必須接觸影響光合作用的因素(光、二氧化碳、礦物元素、溫度等。)，有的從光照強度、CO2濃度等方面，有的從礦物質營養、水分等方面。，甚至有的同學結合高三選擇生物固氮、基因工程、細胞工程。這個主詢之後可以繼續討論:農民播種前要選擇優良品種，如何選育？種子不能被水淹沒的原因是什麽？為什麽發芽的時候用手摸會燙？播種時用薄膜覆蓋是什麽原因？在田間管理上，要時時松土除草，適時灌溉，適時施肥。不同時期受精類型不同的原因是什麽？收獲後，種子被幹燥，然後儲存。為什麽？如果種水稻，它能生長嗎？通過對以上問題的討論，學生逐漸帶著濃厚的興趣進行探索和思考，將高中階段所有與農業生產相關的知識串聯起來，構建壹定的知識網絡，有利於學生找到解決問題的突破口。二、設置壹系列雙基問題組合，培養探究的習慣，是壹種很好的教學方法。但是，在復習過程中，由於時間的限制，很難開展基礎知識和基本技能的探究學習。這時候可以改變探究模式，通過設置壹系列雙基問題組合，引導學生體驗概念和知識的形成和發展，在獲取知識的同時發展思維，學會學習。長期這樣做，有利於培養學生良好的探究習慣。比如細胞膜功能的復習，可以設置以下問題組合:人是通過哪些方式吸入O2和呼出CO2穿越肺泡細胞膜的？這種方法有什麽特點？為什麽人的面粉、脂肪、蛋白質都要消化後才能被吸收？消化的最終產物是什麽？這些產品是通過什麽途徑進入血液的？這些方法的特點是什麽？水和無機鹽是如何進入消化道並被吸收的？科學家發現，小腸絨毛上皮細胞可以從消化的食物中吸收葡萄糖，但很難吸收相對重量小於葡萄糖的木糖。這個事實意味著什麽？學生通過對這些問題的層層思考，得到相應的答案，並將這些答案串聯起來，形成壹個細胞膜功能的知識體系，包括物質跨膜轉運的兩種方式、各自的特點、包含的例子和細胞膜功能特點。也正是在逐步構建這些知識的過程中，學生的能力得到了提高，探究性學習的方法得到了培養。第三，挖掘科學史的素材，激發探究的靈感。在教學過程中，壹些教師將科學史作為附加知識以“講故事”的形式介紹給學生，讓學生簡單了解歷史，但教學效果並不理想。如果能把科學史中的教育材料挖掘出來，整理出來，設計成科學的、有啟發性的題目，激發學生的探索靈感，就能讓學生沿著科學家的思維方式去發現知識，同時也會被科學家追求真理、鍥而不舍的精神所鼓舞。如“光合作用產生的澱粉”的發現。可以引導學生發現並逐步解決探究問題:“植物可以清新空氣”有哪些實驗局限性？假設光合作用產生澱粉，用什麽可以檢測澱粉？植物光合作用的主要部分是什麽？探究光合作用是否產生澱粉，實驗組和對照組的關鍵區別是什麽？實驗中什麽可以設置為單壹變量？這個變量是如何實現的？相比較而言，哪個變量更容易實現？為了消除實驗前光合作用的影響，應該對葉片做什麽？那麽如何設計實驗呢？經過討論分析，學生設計實驗方案，教師對薩克斯實驗進行點評總結。這樣，在模擬探究的過程中，學生通過思考成功地達成了實驗設計方案，讓學生體驗了科學思維的過程:發現問題——提出假設——實驗探究——得出結論，同時了解了光合作用需要光並產生澱粉的知識。4.用實驗創設情境，激活探究思維實驗是壹種先進的直觀教學方法，包括演示實驗和學生實驗，其最終目的是讓學生通過觀察獲得對結果的感性認識。但是，就實驗的步驟和方法而言，學生很難理解和接受，更談不上對知識的進壹步整合和應用。因此，可以改變實驗模式，通過啟發性問題設置探究情境，激活學生的探究思維，引導學生體驗探究過程。比如滲透作用的演示實驗，可以先提出演示實驗的目的，即探究滲透作用發生的條件，然後引導學生熟悉實驗裝置，了解半透膜。在此前提下，以下問題層層設置:①清水中的水分子能否通過半透膜進入長頸漏鬥？長頸漏鬥中的水分子能穿過半透膜進入清水嗎？蔗糖分子呢？壹段時間後觀察；(2)長頸漏鬥內外的液位有什麽變化？為什麽？這種動態變化會永遠持續下去嗎？如果燒杯裏的清水和漏鬥裏的蔗糖溶液交換會發生什麽？如果把清水換成同濃度的蔗糖溶液會怎麽樣？③如果用紗布代替半透膜，長頸漏鬥內外會發生什麽變化？④根據這個實驗，浸潤的條件是什麽？通過層層指導，讓學生主動建構半透膜的概念，理解滲透的原理和條件，然後讓學生復習演示實驗裝置；⑤問題:實驗是否符合實驗設計的基本原則？應該增加什麽樣的對照實驗來增強實驗設計的科學性？這導致學生在達到實驗目的的同時，自主探索實驗設計的基本要素，打破了傳統教學中“唯書是從”的局面。五、傳授科研方法，提高探究能力以前的探究學習是在課堂上完成的，但學生的課堂時間是有限的，所以探究的觸角可以延伸到學生的課余時間。實施研究性學習是壹種很好的方式，可以讓學生真正體驗到類似科學家的研究過程。研究報告最終是在研究性學習中獲得的，研究性學習包括兩種類型:壹種是研究性報告(包括實驗報告和社會調查報告)，以研究者對研究課題進行的實驗和調查為基礎，側重於研究方法和結論；另壹種是總結報告，是在對相關書籍資料進行回顧分析的基礎上，著重提出自己的觀點。為了充分發揮學生的個人優勢，研究性學習的全過程可以這樣操作:①課題確立:教師先引導學生了解課題的來源、選題的範圍和角度，然後對學生進行分組，學生自己確定課題。該主題首先經過審查和定稿，最後公之於眾。②課題研究:面對這些課題，學生表現出極大的熱情。每個小組根據各自優勢選擇課題，設計研究方案。方案審核後，學生將深入社會各領域調查研究:有的進入實驗室做實驗；有的去圖書館、視聽閱覽室查資料；還有的走出校門到環保局、醫院、企業等單位和部門進行現場采訪、實地考察和查閱資料，最後記錄和分析研究結果。③成果總結:每組畫壹份研究報告，主講人先做自己的陳述，然後其他同學提問，主講人回答，最後評價成果，總結問題。通過上述研究性學習的實施，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，拓寬了學生的知識面，而且發展了學生的探究思維，培養了學生的探究精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，最終提高了學生的綜合探究能力。
記得領養
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