壹、說 教 材
1、分析教材：
《小數的初步認識》是三年級下冊第三單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這裏，學生第壹次接觸小數，學好這部分內容，能為以後系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。
教材先安排認識整數部分是0的壹位小數，再認識整數部分是0的兩位小數。兩個例題的小數認識，都是從測量長度的實際問題引入，每壹個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。
2、教學目標：
根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：
（1）、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數的實際含義。
（2）、初步感知十分之幾可以用壹位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。會讀寫小數。
（3）、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。 課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標簽。
3、教學重難點
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。壹位小數是十分之幾分數的另壹種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有壹定的困難的，同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬於小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。
二、說教法和學法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統壹的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。 錢學森曾經說過：科學與人文精神是壹枚硬幣的兩面，缺壹不可。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那麽人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢
著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是壹種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。
三、教學過程
（壹）、創設情境，誘發興趣
1、創設超市“社會小調查”情境
多媒體展示：超市調查情境圖
師：昨天，老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什麽。出於好奇，我就上前詢問了壹下，原來他們在做“社會小調查”——了解壹些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的——
多媒體展示：兩張記錄單
師：看得懂嗎？（懂）妳更喜歡哪張記錄單？說說妳的看法。
師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。
多媒體展示：突顯以“元”為單位的記錄單
2、 初識小數，導入新課
多媒體展示：5.98、0.85和2.60這三個小數
師：老師把這些數提了出來，像（5.98、0.85、2.60）這樣的數，我們叫做——（小數） 師：這些小數有什麽***同的特點？
多媒體展示：小數點變紅
師：“. ”叫做小數點。今天我們就壹起來研究關於小數的知識。
板書：小數的初步認識
設計意圖：《數學課程標準》指出，教師要善於發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此， 教學設計 以數學課本的價格作為本課課題的切入點。通過讓學生猜壹猜，再看壹看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《認識小數》
（二）、聯系實際，探究新知
1、小數讀寫學習
（1）讀小數
師：這些小數妳會讀嗎？讀給妳的同桌聽聽。
（學生指名讀，再讀的同時指導要註意的地方）
多媒體展示：即時展示三個小數的讀法
（2）寫小數
師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎麽寫的呢？讓我們動手來試壹試。 板書：5.98元、0.85元、2.60元
設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這裏讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。
2、 以“元”為單位的小數的現實意義建構
師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢？
（學生回答，教師板書）
板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分
師：妳是怎麽知道的。
設計意圖：這裏不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對於小數價格的實際含義有所了解，但也要註意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。 小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第壹位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。
3．小練
師：從大家的發言中，看得出來妳們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考妳們了。妳能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？
多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，並適時根據學生的回答展示答案
4. 以“米”為單位的小數的現實意義構建
（1）生活例舉
師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？
（學生暢所欲言，說出自己在哪裏見過小數，老師加以肯定）
師：莊老師也收集了壹些動物界的小數信息，壹起來讀壹讀吧。
多媒體展示：書上第91頁的第2題
師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程?生活中的小數真實無處不在！說到身高，妳們了解自己的身高嗎？想知道老師的身高嗎？（想）我的身高是1米60厘米。
板書：1米60厘米
師：猜猜老師的身高1米82厘米，用“米”作單位怎麽表示？
師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們壹起來研究鄭老師的身高1米82厘米為什麽能用1.82米來表示。
設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另壹核心環節——以米、分米、厘米為素材的壹位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。
（2）感知“十分之幾”可以用壹位小數來表示
多媒體展示：標有1—10的米尺
師：這是壹張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？
多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣
師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？
111師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。 1010101多媒體展示：1分米=米=0.1米 10多媒體展示：3分米長的線段
師：這壹段是3分米，那3分米等於幾分之幾米，寫成小數是多少呢？
3多媒體展示：3分米=米=0.3米師：妳還能在尺子上找到0.7米嗎？上來指壹指。 10設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，
讓學生知道小數是分數的另壹種表現形式。而且，對於1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單壹枯燥，也為下壹環節過渡提供鋪墊。
（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示
師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。
多媒體展示：標有1—100的米尺
師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）
1師：1厘米用分數表示是幾分之幾米？（）用小數表示是多少米？（0.01米） 1001多媒體展示：1厘米=米=0.01米 1003師：3厘米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（0.03米） 1003多媒體展示：3厘米=米=0.03米 100師：那18厘米寫成小數是多少米呢？（0.18米）
板書：18厘米=0.18米
師：妳是怎麽想的？（學生說說自己的想法）
小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第壹位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。
板書：米、分米、厘米
5. 鞏固小練
師：現在知道老師的身高1米82厘米為什麽能寫成1.82米了嗎？
多媒體展示：麗麗測量身高的情境
師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。
師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米？
師：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是幾米幾厘米？（1米42厘米）
設計意圖：本環節回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“1.42米是幾米幾厘米？”，進壹步加深學生對小數含義的理解。
（三）、運用拓展
1. 小數的古今表示法比較
師：小朋友們，妳們知道在我國古代小數是怎麽表示的嗎？壹起來看看。
多媒體展示：p94的古今小數
師：妳覺得用哪種方法表示小數點比較好？
2．價格競猜遊戲
師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩壹個“價格競猜”遊戲吧！
多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。
設計意圖：這兩個拓展的應用，第壹個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，了解數學的文化。第二個價格精彩遊戲設計是為了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，為今後學習小數的大小比較打下伏筆，也是為了培養學生的數感。
（四）、總結延伸
師：今天我們認識了小數，妳有什麽收獲？還有什麽疑問？
師：其實，關於小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關於小數的奧秘吧！
（五）、板書設計
小數的初步認識
元 角 分
5 . 9 8元 5元9角8分 1米82厘米=1.82米
0 . 8 5元 0元8角5分 米 分米 厘米
2 . 6 0元 2元6角0分 18厘米=0 . 1 8米
設計意圖：《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候註意了以下兩點：壹是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。
《小數的加減法》說課稿
西關小學 王燕
教材分析
壹、教學內容：青島版小學數學三年級下冊第三單元信息窗2。
二、教學內容的地位、作用和意義
在學習本課前，學生對整數加減意義、法則已經熟練掌握，小數的意義和性質剛剛學完，為解決本課整數減小數做了有力的鋪墊。本課內容為學習小數連加、連減、加減混合及分數的加減等打下基礎。小數在生活中應用廣泛，是生活的濃縮和提煉，具有現實的意義，可以迅速達到學以致用的目的，有利於學生體會處處有數學，融生活課堂於壹體。數學的價值得到淋漓盡致的體現。
三、教學目標：
1、結合具體情境，理解小數加減法的意義，學會小數加、減法的計算方法，並能真確地進行計算。
2、經歷小數加、減計算方法的探索過程，了解小數加、減法與整數加、減法之間的聯系。
3、養成仔細看題、認真驗算的習慣。
4、使學生體驗到生活與數學的聯系。
5、感受數學與科技知識之間的聯系，培養愛科學的情感。
四、教學內容的編排特點、重點、難點
本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理解小數的計算法則。壹步計算後學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統壹的知識鏈。
教學切入點：整數加減法
教學重點：小數加減計算方法的探究過程
教學難點：位數不同的加減計算方法（尤其是位數少的減位數多）
五、教法和學法設計
數學學習活動是壹個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基於此認識，本課教學註重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課後延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂；課後延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。
六、教學程序：
壹、 復習導入
筆算下面各題，並說說計算時要註意什麽。
8+6= 28+5= 37-5= 12-6
（三人板演，其他學生在練習本上做）二、探究新知
1．出示信息窗2中的信息：
（1）學生思考：妳從圖中獲得什麽信息？妳能提出什麽數學問題？
（2）教師根據學生獲得的信息所提出的數學問題板書在黑板上。
（3）教師從學生的眾多問題中選擇壹個加法的問題和壹個減法的問題。我們今天就來解決這兩個問題：0.7+0.6 0.7-0.3
2、教學0.7+0.6
（1）教師先提示：這道式子是小數加法。小數加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數合並成壹個數的運算．（教師板書：小數加法）。
（2） 教師引導學生從自己的學習實際情況出發，尋找適合自己知識水平的解決方法。小數加法又該怎樣計算呢？（教師板書：計算）
（3）引導學生兩式比較：
壹道是以米為單位相加，它是壹道小數加法題，
壹道是把米改寫成分米，把小數加法題轉化成壹道整數的加法題，通過觀察比較知道：整數加法計算時要把相同數位上的數對齊，再從個位加起；小數加法也是相同數位上的數才能相加，列豎式時只要把小數點對齊，就能使相同數位上的數對齊．
（4）學生試筆算0.6+0.8
學生在進行筆算之前教師先與學生探討數位對齊的問題。教師並示範。
引導學生說壹說，用豎式計算0.6+0.8時，先做什麽，再做什麽，最後做什麽？
（5）引導學生總結：小數加法與以前所學的加法在計算上有什麽相同的地方？怎樣計算小數加法？
3、教學0.7-0.3
（1）這道題妳會解決嗎？應該怎樣列式？
（2）組織學生討論：該怎樣列豎式並正確計算出得數？
（3）引導學生說壹說小數減法的小數點為什麽要對齊？
（4）學生嘗試：（壹人板演，其他人在本上做），教師巡視指導．
4、引導學生說說用豎式計算1.2-0.6時先做什麽，再怎麽做？最後做什麽？
（1）教師根據學生的反饋最後說明：
從小數看，和整數減法壹樣， 2減去6不夠減，向前壹位退1，加上2成為12後再減。
（2）練習：1.2-0.7 2.3-1.8
5、教學1-0.3
（1）學生討論
（2）小結：1可以看成1.0，0減3不夠，退位減。
三、鞏固發展：
⑴自主練習1：提示學生註意小數點對齊，數位對齊。 ⑵自主練習2
四、全課總結
這節課妳有什麽收獲？