小學數學教學中創設情境的基本方法和途徑有哪些？第壹，開門見山，即直接引入新課程
第二，聯系實際，結合學生的實際生活經驗
第三，教科書中插圖的使用
第四，講數學故事
第五，玩數學遊戲
小學數學教學中創設情境的四種基本方法和途徑是什麽？生活情境、有趣情境、活動情境、問題情境等的創設。取決於教學內容。
小學數學教學中創設情境的四種基本方法和途徑是什麽？小學數學教學中創設情境的四種基本方法和途徑。
1.“再現知識生成-發現的情境”
2.“創造相關的問題情境-探索”
3.“模擬真實生活情境-操作”
4.“通過故事人物等藝術手段創設情境——有感覺、有意思”
小學數學教學中創設情境的基本方法和途徑有哪些？給出壹個案例分析。創設故事情境，創設實物情境，創設懸疑情境，創設生活問題情境等等。
比如在講授“三角形有穩定性”時，安排學生用木條制作四邊形和三角形，讓學生親身感受“三角形有穩定性”的特點，然後舉出三角形和平行四邊形的例子。
生活中的應用，並展示相應的實物圖片。讓學生動手動腦解決“如何讓四邊形不變形”這種教學場景是通過實物演示來創設的，引導學生“在生活中學習”。
“生活中學習”的方式充分調動了學生的學習主動性，充分發揮了他們的聰明才智。
小學數學教學中創設情境使數學問題生動的目的是什麽？也能讓學生認識到數學在生活中的重要性。
小學數學教學如何創設問題情境？談問題是數學教學的核心，數學學習的過程也是不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動有了動力，思維有了導向。因此，在數學教學中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生體驗活動的全過程，感受數學的趣味性和生命力。通過這樣的問題情境，可以充分調動學生學習的主動性，讓他們積極參與學習活動，獲取知識，發展思維，讓他們更喜歡數學。
美國著名教育心理學家布魯姆有壹句名言:幾乎每個人都能學會世界上任何人都能學會的東西——只要給他提供適當的前提和學習條件。換句話說，任何知識都可以用適當的方式教給任何年齡的孩子。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效途徑，因為問題是數學的核心，是思維發展的方向和動力。
在新課改不斷深入的今天，應該創設什麽樣的數學問題情境，使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的實際生活，符合學生的生活經驗和認知水平，有效地引導學生在有效的問題情境中自主學習、合作學習，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，引起了廣大數學教育工作者的關註，並進行了深入的探索。
“古人明確指出‘學從思開始，思從疑開始’。思考從問題開始，有疑問才會問問題。這是事實。但是，並不是所有的問題都會引發學生的積極思考，那些膚淺、庸俗的問題會不假思索地脫口而出；而那些太難，脫離學生年齡和生活實際的問題，也會堵塞學生思維的綠色通道，扼殺學生的興趣。那麽，在小學數學教學中如何創設問題情境，才能激發學生思維的深度和廣度，使他們在探索和解決問題的過程中增長知識和智慧呢？下面，我結合自己的教學實踐和相關文獻談談我的看法。
壹，問題情境的創設及其創設的依據
問題情境的創設是在教材內容與學生已有的知識和求知心理之間制造“不和諧”的過程，通過設置障礙和疑惑制造“不平衡”，使學生產生認知失調，引入與問題相關的情境，讓學生在高情緒的推動下進行思考和體驗。在小學數學教學中，教師需要根據教學內容、學生的心理特點和認知規律，將學生的認知過程置於特定的環境中，創設愉悅、愉悅、愉悅的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。創造良好的問題情境可以從以下幾個方面著手:
1.基於學生的知識。根據教育心理學的理論，學生能否獲得新的信息，與認知結構中已有的知識和經驗有很大關系。數學知識是系統的、邏輯的，大多數新知識都是建立在以前的知識基礎上的。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效的問題情境，調動學生積極持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習過程中接觸到新的知識，已有的知識、經驗和思維方法壹時用不上，就出現急於探究問題癥結而無從下手的心理狀態。比如學習不同分母分數減法時，先復習同分母分數減法規則——分子減法，分母不變，然後讓學生試出1 \ 3-1 \ 4。學生無法根據已有的計算經驗計算出不同分母分數的減法(分母分數的減法)，於是制造了壹個問題情境，讓學生碰壁，導致學生激烈。
2.根據學生的心理特點。心理學的研究結果表明，孩子喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果越好。學生的心理因素直接影響學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點並根據這些特點創設問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態，就不能激發學生的學習興趣，提高教學效果。因為數學教學不僅是知識傳授的過程，也是師生心理活動的過程；既是學生認知的過程，也是師生情感交流、意誌磨煉和人格心理形成的過程。
3.根據學生的年齡特點。問題情境的內容和形式應根據學生的不同年齡階段而變化。對於大三的孩子來說，顏色、聲音、動畫都是很吸引人的。教師可以利用故事、遊戲、模擬表演、直觀演示等方式，創設生動有趣的問題情境。對於高年級學生來說，要著重營造學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力吸引學生，盡力讓他們因為內心的成功體驗而感到滿足，從而成為下壹步學習的動力。
六年級的壹次數學公開課上，壹位老師出了壹道題目“圓的周長”。教學老師用多媒體課件明亮的畫面和甜美的音樂，給學生創設了這樣壹個情境:同學們，妳們聽過“龜兔賽跑”的故事嗎？動物王國將舉行另壹場龜兔賽跑，但這次它們是繞著壹個圓形的池塘跑。老師在沒完沒了地講壹個故事，但有些學生在嘀咕:“又是動物王國……”“這個故事我們已經聽了幾十遍了，把我們當孩子看待。”壹節課下來，學生們昏昏欲睡，參與度不高，效果可想而知。這不禁讓人懷疑:孩子不是最願意在童話裏找到自己的幻想嗎？老師為學生創造生動有趣的童話情境。為什麽他們不能打動學生的心，引起他們的興趣？事實上，學生抱怨的“老師把我們當孩子”道出了壹個道理——不同階段、不同心理階段的小學生，在情境中有不同的興趣方向。大三學生對美麗生動的童話故事、生動有趣的遊戲和直觀的模擬表演特別感興趣，並熱衷於扮演其中的角色。這很符合這個時期孩子天真、想象力豐富的天性和心理狀況。中高年級學生更願意接受自主合作交流的情境。對於那些過於“花哨”的動畫，我覺得很“幼稚”。因此，對於中高級學生，教師要想方設法用數學本身的魅力吸引學生，讓他們感到有趣和具有挑戰性，激發他們的好奇心和好勝心，讓他們有進壹步學習的熱情。
課後我們都反思:小學生因為認知和心理年齡，確實需要活潑有趣的情境。但“生動有趣”並不是有效情境的標準。關鍵是這些情況能否有效促進學生的“快樂有效”學習。在建立圓周長概念的過程中，也可以不依賴多媒體課件。我們不妨這樣設計:把真實的圓展示出來，用紅絲帶圈起來，讓紅色的“圓周界”與背景分離，幫助學生第壹次成功感知，形成明亮的外觀。然後讓學生看壹看，摸壹摸，加深理解。後來可以把紅絲帶從圓周上拉下來，讓學生直觀地理解壹個圓被拉直後是壹段線段，可以找到它的長度，滲透把它變成壹條直線的思想。在探討周長和直徑的關系時，可以用拉直的紅絲帶來測量直徑，證明周長確實是直徑的三倍以上。
以上幾點說明，只有根據學生的基礎知識、心理特點和年齡特點設計問題情境，才能讓學生理解數學知識，這樣的情境才是有效的問題情境。
二，有效問題情境的特征
1.好玩。有了濃厚的學習興趣，學生自然會萌發參與感，也就能順利進入自主學習、積極探索的狀態。因此，教師創設的問題情境要有趣，有助於激發學生探究問題的熱情，促使學生投身於學習活動。比如在教“圓周”的時候，多媒體課件壹開始就可以展示:壹只小猴子騎著壹輛長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形輪子的汽車在路上壹個接壹個地跑，只有圓形輪子的汽車才能跑得平穩。壹路上，小猴子滑稽地蹦蹦跳跳，同學們興趣盎然。帶著“輪子為什麽要設計成圓形”的疑問，他們熱切地投入到新知識的學習中。然後在建立圓周長概念的過程中，完全獨立於多媒體課件。我們不妨這樣設計:把真實的圓展示出來，用紅絲帶圈起來，讓紅色的“圓周界”與背景分離，幫助學生第壹次成功感知，形成明亮的外觀。然後讓學生看壹看，摸壹摸，加深理解。後來可以把紅絲帶從圓周上拉下來，讓學生直觀地理解壹個圓被拉直後是壹段線段，可以找到它的長度，滲透把它變成壹條直線的思想。在探討周長和直徑的關系時，可以用拉直的紅絲帶來測量直徑，證明周長確實是直徑的三倍以上。
2.有啟發性。學習中有疑惑是主動學習的表現。創設啟發性問題情境的目的是促進學生數學思想和思維的遷移。比如在教授體積概念之前，可以給學生講“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考:烏鴉本來不能喝水，那為什麽後來它喝水了？放進去的石頭和水位上升有什麽關系？這種現象說明了什麽？通過實驗、觀察和討論，讓學生理解並牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點和知識本身的規律出發，創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。
3.思考。創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生創造性思維，這就要求教師用思維設計問題。比如在講授“面積單位”時，學生知道“平方厘米”的單位後，就可以用“1平方厘米”的平方來測量數學課本面、課堂桌面、黑板面的大小。學生會發現測量標準太小，測量次數太多，測量結果不準確等等，造成新舊知識的矛盾，進而利用已有的知識和經驗去探索和“創造”壹個新的面積單位“平方分米”。我相信，隨著測量對象面積的增大，學生會在腦海中“衍生”出壹個“平方米”。這種有效問題情境的創設改變了傳統的“填鴨式”教學方式，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在主動學習的過程中明白道理、掌握方法、領悟思想。
4.富有挑戰性。小學生不僅對“好玩”感興趣，對“有用”和“有挑戰性”的數學也感興趣。因此，在創設情境中也要重視學生的數學思維，盡量給學生體驗“做數學”的機會，讓他們在開放性、探索性的問題中表達自己、發展自己，從而感受到數學學習是壹項非常重要的活動，初步形成“我可以也應該學會數學思維”。比如二年級數學《有余數的除法》中，教師可以利用多媒體展示情境圖:45個編號的彩球按照紅黃藍的順序排列。
老師:同學們，屏幕上有許多彩色的球，每個球都有壹個數字。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，妳信不信？誰來考老師？(學生提問，老師回答)
老師:為什麽老師能很快猜出彩球的顏色？想知道這裏的玄機嗎？學完今天的知識，妳壹定要有這樣的技能。在新課中引入猜彩球顏色的情境問題，激發學生的好奇心和求知欲，巧妙地照顧到這節課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留下的問題，可以讓學生主動探索知識，尋求奧秘。
5.現實。數學教學中創設的問題情境要符合學生的實際生活，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數學與現實生活的聯系，讓學生在不知不覺中理解數學的真諦，學會用數學思維方式觀察和分析現實社會，解決生活中的問題，從而實現數學的價值和力量。
《數學課程標準》指出:“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習必須將數學內容置於真實有趣的情境中，讓學生體驗從生活問題的自然語言中逐漸抽象出來的數學問題。”因此，教師可以創設現實生活中的情境問題，讓學生更容易掌握枯燥、抽象的數學知識和技能。創造真實生活場景，就是讓學生在教學中走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，再通過學生的現場體驗，變“大課堂”為“小課堂”。比如，我在教壹年級數學的“認識人民幣”單元時，讓學生去超市了解商品的價格，購買他們需要的東西，然後把他們通過調查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師重新創設買賣問題場景，讓學生在實物支付的實踐中進壹步鞏固和提高對元、角、分的理解和轉換，培養學生的實際操作能力和應變能力。只有學生親身經歷過，親手嘗試過，才能更容易掌握，發現知識的有用性，讓學生不僅能學到知識，還能學會如何運用知識。
第三，創設問題情境的策略
1.利用認知沖突創造問題情境。問題不是老師強加給學生的，而是學生基於原有知識結構的困惑。這就要求教師在教學過程中根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有的知識經驗和新的學習任務之間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如二年級數學《有余數的除法》中，教師可以利用多媒體展示情境圖:45個編號的彩球按照紅黃藍的順序排列。
老師:同學們，屏幕上有許多彩色的球，每個球都有壹個數字。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，妳信不信？誰來考老師？(學生提問，老師回答)
學生們會驚訝於老師能根據排列好的序號準確的報出彩球的顏色。於是老師告訴學生，因為掌握了秘訣，只要學生努力學習，很快就能掌握。這樣，學生就會有強烈的獲取新知識的欲望，並興致勃勃地參與學習活動，教學效果自然會提高。
2.借助故事創設問題情境。愛講故事是孩子的天性，尤其是大三學生很容易進入故事營造的生動情境。教師可以根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事吸引兒童的註意力，加深兒童對知識的理解，提高兒童的數學審美能力。比如在教《分數的比較》的時候，可以設計這樣壹個故事:唐僧師徒去西天取經，過了火焰山，來到壹個村莊。村裏的地裏種了壹大片西瓜。好客的農夫送了他們壹個大西瓜，八戒壹看到西瓜就流口水。悟空要求把1/4公平分配給每個人。八戒不高興地說:“瓜是老豬做的。我有壹個大肚子。我想吃1/6，或者至少1/5。誠實的沙僧切豬1/6。當大家都在開心地吃西瓜的時候，貪吃的豬拍了拍腦袋:為什麽他的份額比他們的少？有了這個問題，學生學習更主動，更深刻。
3.借助遊戲創造問題情境。小學生好動，喜歡玩遊戲。教師可以讓學生帶著好奇心在趣味中認識事物，吸收數學知識和經驗，並運用到現實生活中。如在“元、角、分的認識”教學中，教師可以拿出筆、鉛筆盒、玩具飛機、排球等標有價格的物品，讓學生模擬生活情境，充當售貨員和顧客進行買賣，在遊戲中加深對人民幣的認識，體驗成功的快樂。需要註意的是，遊戲的形式要根據教學內容和學生的年齡而變化。因此，在數學課堂教學中，特別是在學習材料的選擇和呈現、活動的安排上，要充分考慮興趣和學生的生活背景，盡量為學生創設壹些具體的、有趣的、有啟發性的問題情境遊戲，讓學生在遊戲中體驗壹種艱難、無奈、成功、喜悅的心理過程，認識到學習數學是壹件有趣的事情，願意走近數學。比如在教授可能性(概率)的知識時，可以這樣設計。老師引導:“妳喜歡玩遊戲嗎？(學生:“對！”)現在，請大家先分組做壹個遊戲，好嗎？”學生們異口同聲地說:“好！”老師:“這裏每個包裏有兩個球。有的包全紅或者全綠，有的包壹紅壹綠。每個學生壹次只能觸摸壹個球來看它是什麽顏色。摸完後繼續把球放在包裏，另壹個同學繼續摸。每組將選出壹人做記錄。”當學生感到新奇時，他們就會產生興趣。活動結束後，各組匯報摸球結果，老師自然引入“可能、不可能、壹定”等概念。將單調、重復、相似的數學知識遊戲化，是調動學生積極參與學習的好方法。
4.結合實踐活動創設問題情境。操作練習是手、眼、腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是將外部動作思維轉化為內部語言形式的智力內化過程。在操作實踐中創設問題情境是培養學生質疑、促進自主學習的重要形式。比如在教“圓周”的時候，學生可以在課前用硬紙做的幾個大小不同的圓測量周長和直徑。學生發現“圓的周長總是比直徑的三倍多壹點”，在此基礎上老師稍加調整就能掌握圓的周長的計算方法。這樣的實踐活動既培養了學生的實踐能力，又能讓學生從多個角度提出問題，從而培養和增強學生的問題意識和創新能力。
5.結合現實生活創造問題情境。《數學課程標準》指出:“教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生將數學知識應用於現實，從而實現數學在現實生活中的應用價值。“創造有趣的問題情境可以讓學生感到熟悉和友好。比如在教“會題”的時候，我們可以創設這樣壹個情境:有壹天小明不小心把小方的作業本帶回家了，小方急著要用，那麽小方怎麽才能拿到自己的作業本呢？同學們熱烈討論，形成了三個方案:小明送到小芳家；小方去小明家拿；他們通過電話約定沿著同壹條路走，小明送他們，小方接他們。接下來，老師指導學生比較三種方案的基本數量關系和優缺點。學生學得津津有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者和引導者，共同探索知識的奧秘，共同體驗數學的價值。
問題情境的創設貫穿於小學數學的整個教學過程，其方法和途徑也是多樣的。好的問題情境能引起學生的各種疑問，激發學生的求知欲，讓學生感受到數學就在身邊，在豐富的問題情境中高效地學習、理解和掌握數學。總之，不同的教學內容要求教師選擇不同的表達手段和方法，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師如果能根據教與學的實際需要，創設各種問題情境，並優化組合，就能達到最佳的教與學效果。
關於小學數學教學中如何創設問題情境的思考:教師要善於設置壹些新奇有趣的問題，引起學生的求知欲，讓他們以濃厚的興趣積極思考和探索新知識。設置這類問題在於從興趣中組織註意力，讓學生進入情境，關註學習內容。
小學數學教學中如何創設情境激發學習興趣某種程度上是壹種心理活動，創設壹定的生活情境激發學生的學習興趣。因此，如何在小學數學教學中創設情境已經成為壹個熱門的研究課題。