1.小學生英語教案
(壹)Warming up1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.(教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。)
設計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，運用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，並讓學生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
)
(二)Pre-reading
Step 1：激趣啟思，預設鋪墊
① touch and say
教師示意同學任選圖片並用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知識喚起，導入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... (學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等)
設計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛;通過師生問答，發散學生思維，喚起學生已有的知識經驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為後面的閱讀預設問題做好鋪墊。
(三)While-reading
Step 1：問題引領，預測信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
(板書句型：What can you do? 讓學生各抒己見)
② Praise and positive reinforcement(教師表揚並肯定學生的做法)
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
設計意圖：本環節讓學生根據實際情況發表自己的見解，並在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲 望。
Step 2：整體掃讀，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
設計意圖：觀看課文VCD，視聽結合。然後，預設問題，指導學生快速閱讀(skimming)，在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內容梗概。
Step 3：問題深入，推進閱讀
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
設計意圖：學生帶著問題閱讀課文(Scanning)，發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進壹步搜集並獲取具體信息，並劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。
Step 4: 思維互動，質疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
設計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進壹步關註了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。
Step 5：聽讀結合，演練鞏固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
設計意圖：本環節通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感。
(四)Post-reading
Step 1：提供素材，思維拓展
①課件出示poor children 引發學生深思what can you do?
②發揮想象，填寫相關信息。
設計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養學生熱愛勞動、關心父母和家人的優良品質。
(五)Summary
(六)Homework
2.小學生英語教案
(Read and write)Teaching Aims:
Knowledge aim: students can use these words to express where the place is :behind, beside, in front of...
Ability aim: Students can use the words and sentences in real circumstances
Emotional aim: Students can enjoy the study of different weather in different places.
Teaching important and difficult points:
Important point: Students can master the pronunciation and the meaning of the new words and can master the usage of the sentence.
Difficult point: Students can use the words and sentences in real circumstances
Teaching Methods
Task based teaching method (任務型教學法)
Audio-lingual approach (聽說法)
Total physical response(全身反應法)
Situational teaching method(情景教學法)
Teaching Aids
pictures， tape recorder, PPT.
Teaching Procedures:
Step 1: warming up
Play a game: listen and do. (review the words: go straight, turn left, turn right)
Step 2: presentation
Teach : map, compass, GPS, stars and a new feature.
Show the picture about the words, and ask some questions:
Q1: If we get lost. What should we do? What can we use?
Q2: Where can we see GPS?
Q3: What can robot do?[page]
2. Read the passage underline the words we can’t understand it and order.
gave, follow me, far, my new GPS, works
3. Read the text in group, and answer the questions.
(1) What’s Robin’s new feature?
(2) How many places did they pass by?
(3) Which word under the fourth picture means “奏效，起作用”?
4. Fill in the blanks. Then retell the story.
5. Can you read?(Tips for pronunciation)
Step 3 : Consolidation
1.Play a game: Where is it? (act a robot has GPS)
Group 1 and 2: write the name of places 1
Group 3 and 4 : write the name of places 2
Group 3: write: beside, in front of ...
E.g. : The hospital is next to the cinema
2. Do workbook
Step 4:Homework
1. Listen to the tape and read the text.
2. Use the new words make two sentences.
3.小學生英語教學反思
通過這次“送教下鄉”活動，讓我知道了自己在小學英語教學中存在著很多的問題。因此我要借這次學習的機會，好好反思壹下自己，以便自己在今後的教學中能夠有所提高。總結以下幾點反思：
壹、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積累。
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒壹過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的壹些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯量。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在壹起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學註重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制。這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，壹般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應註意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。
在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，註意激勵學生，關註學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要註意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
4.小學生英語教學反思
《課標》強調“以人為本”的教學理念，本課的`設計體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在鞏固語言知識的同時，進壹步關註了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。為了保證閱讀的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起，知識的獲取，知識的再生，知識的運用將閱讀教學推向深入。
在教學的過程中，我采用不同的形式，訓練學生的閱讀能力。首先，我預設鋪墊，設計“主題論壇”，讓學生圍繞問題展開熱議，巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生快速閱讀，帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。讓學生從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和寫作意圖有深入的了解。然後，我繼續引導學生細讀短文，通過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，采用閱讀與寫作相結合，為學生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫句逐步提高，根據壹定的句法和語言規則，讓學生進行短文再創造的訓練。
這節課的閱讀內容與句型教學部分較為相似，深度不夠，很容易會陷入“炒冷飯”的局面。學生說來說去都是圍繞書上出現的幾個詞組打轉，枯燥無比。我設計情景“Mother Goat生病時，我們該幹什麽，who can help her,使之能合理運用。
綜觀整節課，我自認為做到了思路清晰，環節緊湊，活動豐富，操練紮實。在情感教育這壹塊，來不及呈現學生的作品，可以說是缺少了壹點亮色，可謂遺憾。
5.小學生英語教學反思
上了壹段時間下來，發現學生的課上表現不錯，但是回家作業不能保質保量完成，口頭作業的反饋情況也不好。由此，我在考慮壹方面提高課堂教學效率，盡量把部分作業在課上完成。另壹方面，加強口頭作業的抽查力度，以不同形式抽查學生的背誦及閱讀反饋。從教學方面，我的每個單元的教學流程壹般都是從學習新單詞以及C部分句型操練。上課之前我先通過Free talk來復習壹下已學過的句型和單詞，接著通過壹個情境創設或猜謎的遊戲引出新學單詞，學生壹下就能準確地猜出我要的東西，從而提高了他們的學習氛圍，在鞏固單詞時我從聽、看兩個方面著手，通過高、低聲說單詞，看老師嘴型說單詞兩個小遊戲幫助學生鞏固單詞，接著我出現了壹些物品的部分形狀，讓學生結合句型來鞏固單詞，效果很好，只是由於隱藏的部分並不多，學生壹下就看出了是什麽物品，缺少難度，最後還做了聽力練習，通過練習來檢測學生單詞的掌握情況。在復習C部分句型時，我先讓學生看圖來編對話，並進行適時地指導，由於在操練對話時會遇到了人稱代詞，我在Free talk時就作鋪墊，學生出錯的並不多。最後鞏固運用部分，我讓學生拿出自己身邊的物品進行編寫類似的對話，由於之前操練、鋪墊的比較牢固，學生都掌握了句型，最後壹個環節學生編的都不錯，充分調動了他們的積極性。
但在每個單詞教學的過程中也存在著壹定的問題，比如由於單詞教學的部分時間花得太長，導致後面的句型操練有點壓縮，給人前松後緊的感覺。再比如讓學生猜圖的時候給出的部分太多，導致學生很容易就猜出是什麽物品，在以後的教學中還要有待改進。