壹、信息技術的現狀和發展。
多媒體教學勢在必行。隨著信息技術的快速發展，我國的中學教學也在經歷著從傳統的被動的以教師為中心的“壹支粉筆壹張嘴”的教學模式向個性化的、開放的、主動的以學生為中心的計算機輔助教學模式的轉變。順應這壹變化，多媒體教學作為現代信息技術與教學實踐相結合的壹種新的教學模式，在課堂上得到了廣泛的應用。多媒體技術以其直觀、生動、形象、靈活、實用的特點為教學改革提供了廣闊的平臺。尤其是在教學中大力提倡提高學生自主學習能力和創新能力的今天，多媒體教學模式突破了傳統教學的時空限制，使師生之間的交流更加自由。
以信息技術為代表的現代教育技術正在迅速改變著教育的面貌，並在基礎教育改革中發揮著重要作用。許多教師在教學過程中廣泛使用信息技術和多媒體教學，加速了教育理念、教學內容、教學方法和教學手段的更新換代，促進了素質教育的深入開展和實施。
二、信息技術與政治教學整合的優勢和影響
在思想政治課實施網絡教學的過程中，廣大教師逐步樹立了現代教育理念，改變了傳統的師生觀、課程觀和教學模式，他們的主導作用得到了進壹步體現。
在網絡環境下，學生的知識面大大拓寬，主動學習和探究的素質、信息能力和創新能力明顯提高，合作精神得到進壹步培養。過去，學生的問題是在課堂上通過語言逐壹交流的，但現在，教師要求學生將閱讀文本時遇到的所有難題輸入計算機。如“堅持改革開放”壹欄所述，首先讓學生自由閱讀課本，老師讓學生把不懂的問題輸入電腦。學生們在電腦上輸入各種問題:為什麽改革是中國的第二次革命？什麽是綜合國力？加入世貿組織對中國的改革開放有什麽積極意義？此時教師通過教師機輪流在電腦上查看三類學生提出的問題，做到心中有數，及時調整教學計劃，為下壹個教學環節做準備，不影響每個學生的獨立思考。如果學生迫切需要知道某個問題的答案，可以通過“電子舉手”的方式提問，教師可以通過師生個別對話或者通過網絡組織學生討論的方式解決。這個環節的教學過程是在短時間內完成的，但是如果沒有網絡技術的支持，教師必須點名要求學生在課堂上發言，而且由於上課時間的限制，發言的學生數量不會很廣，教師很難完全掌握各類學生對教材的感知。傳統教學中，最後壹個環節是布置作業，不能在課堂上批改，而網絡教學的作業環節基本要求在課堂上在電腦上完成，並及時批改。比如在“堅持走可持續發展之路”的方框中，要求學生對當地的可持續發展提出幾條合理化建議。學生可以在電腦上邊思考邊打字，然後把學生打的字傳到大屏幕上或者發到學生的每臺電腦上，讓全班同學評論修改。通過學生的評價，可以運用自己的知識去識別和判斷自己或他人作業的正確和錯誤，進壹步鞏固知識，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生在電腦上鍵入選擇題和是非題，電腦會進行判斷或給出相應的反饋。反饋的形式多種多樣，比如用優美的音樂和掌聲來表揚，用“√”或“×”來直接表示答案是否正確，用孩子跳舞來表示正確，用孩子哭泣來表示錯誤等等。學生可以及時得到電腦的各種信息反饋，及時糾正錯誤，提高學習效率，減輕師生負擔，同時激發學習興趣。
三，信息技術與政治教學整合的不足
隨著信息技術的不斷發展和教學改革的不斷深化，多媒體在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。因此，如何在教學中使用多媒體成為教師的研究課題，但多媒體教學的設計和應用水平良莠不齊，教學效果不盡如人意。
1，老師的誤解
目前老師壹說起公共課，就會想到使用多媒體。尤其是優評課和示範課，沒有多媒體好像是不達標的。壹方面，這表明廣大教師已經充分認識到多媒體教學對課堂教學的巨大幫助。另壹方面，如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得壹個吃力不討好的結果。另外，有些老師只是把多媒體當成投影儀和小黑板，但也認為自己在教學中使用了多媒體。這就無形中造成了這樣壹個錯誤的認識:只要用多媒體電腦，就是多媒體教學。這確實值得我們關註。多媒體輔助教學有明顯的優勢。導致壹些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成了沒有多媒體就沒有公開課的不正之風。而他們設計的多媒體課件只是簡單的文字積累和圖片，壹個投影儀就能實現，造成了大量的資源浪費。因此，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，使多媒體與其他有效的常規教學方法有機結合，而不是盲目跟風。
在壹些學校，特別是那些多媒體應用初步發展的學校，多媒體只在公開課上使用。所以，對於壹堂公開課，很多老師或者全組老師都是辛辛苦苦好幾天，才做出壹個課件。在平時的課堂教學中，多媒體消失了。其實多媒體技術不能用在公共課上，應該盡量用在日常教學中。關鍵是看哪種方式更合適。
網絡教學資源只有單方面使用，才能與教學內容有機融合。
比如有的老師認為網絡提供了很多資源給學生使用，所以幾乎每個單位都安排學生去找網上的學習資源。至於學生需要多長時間才能找到這些資源，是否會被其他冗余信息所吸引，往往被老師忽略。老師沒有時間在課前篩選學生要找的信息，可能會造成教學上的壹些被動。
2.教師制作和使用多媒體課件的能力差，制約了多媒體的使用，影響了多媒體的使用效果。多媒體課件集聲音、圖像、文字等信息於壹體，能最大限度地滿足學生的視覺、聽覺等感官需求，激發學生的興趣。於是，很多老師為此大做文章，在課件中濃縮了大量的聲音和圖像信息，導致無效信息泛濫，不僅分散了學生的註意力，影響了教學目標的實現，還減少了學生上課的學習時間，政治課幾乎成了多媒體課件的演示課。
教學目標必須在師生互動、小組合作、生生互動的過程中實施和實現，這是壹個動態的雙邊活動過程。如果壹味依賴多媒體，只註重人機對話，忽視師生之間的互動、對話和信息反饋，那麽教師的教學活動將處於單向的信息系統中，無法擺脫“集中授課”、“滿堂灌”的模式。
3.多媒體本身的局限性。
在多媒體教學過程中，由於課件是事先設計好的，教學思路必須按照課件設計來進行，學生只能按照老師固定的思路來思考和學習知識。也就是說，老師從起點到終點畫了壹個嚴格的軌跡，學生只能按照軌跡走。這與課堂教學中培養學生的創新思維和能力是矛盾的。在課堂教學中，現代教育提倡開放式教學，培養學生的創造力和創新素質。
第四，如何在政治教學中正確運用信息技術
多媒體輔助教學只是壹種手段，並不能代替老師的講解。在課堂教學中，教師要把課件、教材和學生對知識的講解簡單地結合起來，做到課件、教材和教師的有機結合。教學活動是師生雙向互動的交流過程。互動的紐帶是雙方的情感，互動的基礎是教學內容和教學問題。教師要通過由內而外的情感美和教學過程中師生的情感互動，使抽象枯燥的政治概念和原理變得生動形象，運用信息技術輔助教學；化繁為簡，使復雜的論述簡單化；繁瑣事例的情景化和通俗化可以有效提高思想政治課教學的生命力，增強教學的實效性。思想政治課教師應把運用現代技術教育的能力作為提高自身專業素質的重要內容。不僅要掌握計算機的基本操作技能，還要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等課件制作軟件，制作出科學合理的課件，逐步建立自己的電子備課系統，形成自己的素材庫和課件庫。只有這樣，思想政治課教師才能真正成為多媒體教學的主體。
總的來說，如果能正確應用信息技術，對政治教學是利大於弊的。在思想政治課實施網絡教學的過程中，廣大教師逐步樹立了現代教育理念，改變了傳統的師生觀、課程觀和教學模式，其主導作用得到進壹步體現。在網絡環境下，學生的知識面大大拓寬，主動學習和探究的素質、信息能力和創新能力明顯提高，合作精神得到進壹步培養。