數學新課標的改革，逐漸把教學重點由學生單純的接受課本知識轉向學生情感、思想、思維方式等的培養，廣義來說就是促進學生的可持續發展，寄希望於每壹個階段的學習都能為以後的人生道路服務. 在這個基本原則上，數學教學必須摒棄以往的壹部分比較狹隘的教學模式，對自我的教學規劃進行更新，對每壹名學生負責，為學生提供壹個開放性、公平性的學習空間. 筆者在小學數學新課標的要求下，結合當前的教學現狀，提出幾項適應性策略，以供參考.
壹、教學立體化
新課標要求教學素材貼近學生現實觀感，不同於以往課本上所列的比較平面化的例題，對學生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵學生運用自己的思維方式去解決問題，在實際生活中應用所學的數學知識. 教學素材是教學的道具，是壹種把形象思維具象化的載體，學生處於青幼年時期，對於抽象的課本知識畢竟缺乏壹定的興趣，而新穎的教學案例能帶學生走入數學世界.
例如，在蘇教版四年級下冊中，第六單元的內容是《找規律》，在目前的教學實踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問題，然後利用課本例題來教導學生，完成這節課的教學任務. 這顯然並沒有滿足課標要求. 筆者認為，在課堂上鼓勵學生找出和自己規律最相似的壹名同學，然後說出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發的長度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學生觀察和歸納的能力，符號感也會更立體化.
二、鼓勵學生的自我思維
上文已經提出，在教學中已不能沿用傳統的教學方法去單純地“灌輸”知識，學生需要的畢竟是壹個開放的學習空間和氛圍. 在壹個班集體中，如果身為教師，過分強調自己的絕對性和正確性，就會讓學生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴於教師進行理論灌輸而不去思考數學規律的來龍去脈. 這樣長此以往，就會演變成該教師上課只是單純的上課，沒有學生的參與，這樣的教學活動是很失敗的.
結合這種現狀，教師應當端正自己的態度，認識到自己是壹個知識與學生之間的“傳達者”，教師的任務是協調學生和課本知識，盡可能讓學生自己與課本知識產生對話. 畢竟學生的可持續發展僅僅依賴教師的“獨角戲式”傳授是不可能實現的.
三、平衡學生的“獨立性”和“合作性”
壹個班級的學生，由於遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學習的效率和深度也不盡相同，這就導致了學生在學習過程中存在很大的差異性. 雖然處於成長發育年齡階段的學生保持自我獨立性思維是至關重要的，但如果這種獨立性是在壹個自我封閉的平臺中成長起來的，那就遠遠弊大於利了.
教師的職責，就是平衡好這種“自我獨立性”和“合作性”之間的關系，既要有獨立思維的能力，又要有團結合作的意識. 在蘇教版四年級上冊第八單元《解決問題的策略》教學中，應當展開開放的課堂討論，鼓勵學生互相交流思想，鼓勵學生走向講臺去講解自己的思維，創造壹個盡可能激烈的學習空間，讓學生在思維的碰撞中樹立自信心，發現自己的優點和不足，不斷自我完善，同時也鍛煉了學生的團隊合作意識，對於以後的生活是有啟發意義的.
四、協調好新課標和課堂作業間的矛盾性
教學活動實踐表明，教學活動應當包含教師備課、授課、提問討論、學生實踐、課堂作業等幾個步驟，各個步驟都有自己的教學目的和作用，所以課後合理的課堂作業對於學生了解掌握新知識，進而進行運用解題，轉換成自己的知識是至關重要的，特別是對自我約束性較差的小學生，更應當進行適當監督來輔助完成新知識的學習.
在作業設計方面，應當符合如下原則：
1. 趣味性
學生畢竟是充滿好奇心的壹個群體，枯燥而又繁復的課堂作業勢必會讓學生失去學習的興趣，做作業只是為了“完成任務”，所以具有設計性、趣味性的作業，能更好地激發學生的解題興趣. 例如，鼓勵學生每個人設計出壹份課後作業，然後教師統壹收上來後再根據作業的水平差異來進行有針對性的分發，雖然會加大教師的工作量，但是對於學生來說，能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，教學結果是相當樂觀的.
2. 差異性
不同的學生由於思想深度和學習進度的不同，學習效果也是千差萬別的. 統壹型的課堂作業是不可能做到最大化的提高的，所以教師應當根據每名學生的個體差異，布置不同的作業，實現“因材施教”.
3. 實踐性
知識畢竟是為生活服務的，如果只是壹味地拘泥於知識的學習，忽略掉知識與生活之間的聯系性，是無法滿足新課標的要求的. 教師應從實際生活出發，為學生課後布置壹些具有實踐性或者探索性的課題，比如鼓勵四年級學生課後自己在生活中“找規律”或者進行“規律設計”，然後以書面的形式來進行結果匯報等，可實現性是很大的.
五、總 結
新課標的提出，不是否定原有的教學模式，而是要求教師在原有的教學經驗基礎上，針對已經不同於以前的當代小學生的心理和生理特點，對教學活動進行改造和更新，既不摒棄教學過程中總結出來的豐富的課堂經驗，也不排斥新型的教學模式（如多媒體、網絡、計算機等），始終保持壹種學習的態度，從學生身上學習，和學生形成壹種互相幫助互相學習的新模式.
參考文獻
［1］ 齊伶俐． 怎樣在小學數學教學中啟迪學生的數學思維［J］． 新課程學習：上，2011（12）：45．