1、培養好學生學習口語交際的興趣和情感。興趣是最好的老師。學生如果對口語交際課產生了興趣，他們就會喜歡上口語交際課。教師要樹立正確的語文教學觀，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。激發學生興趣的訓練方法很多，有借助插圖、角色表演、猜謎激趣等。以猜謎激趣為例，如教學《我會拼圖》壹課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜壹猜他拼的是什麽動物，這既能激起學生的交際興趣，又能生發對口語交際的情感。
2、保護好學生的自信心和自尊心。教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要尊重學生的主體地位和創造精神。在口語交際訓練中，在尊重學生個體差異的前提下，對學生的表現給予恰如其分的積極評價。對表達流暢、有創意的學生，教師要予以肯定。對表達不暢或出現交際障礙的學生，教師同樣要尊重學生的主觀感受，巧妙地加以引導和矯正，有意識地降低要求，並適時給予充分的肯定和鼓勵。“妳的想法真有創意”、“妳講得真好”，這樣的激勵語言能使學生感受到被賞識，看到自身價值，從而增強口語交際的自信心，激發他們表達的欲望，做到會說愛說。
3、營造好學生之間融洽的口語交際環境。如果壹個學生在說時，其他學生卻不去配合，反而自顧自的，就會使學生的口語交際停頓，嚴重的還會使學生剛萌發的勇氣也因此消失，變得不敢、不願、不想口語交際。所以，教師要鼓勵學生學會交往和合作。要在教學實踐中，經常開展“抽煙好不好”、“生日請客要不要”、“多看電視行不行”等內容的小辯論，既讓學生學會大膽清楚地表達自己的想法，又學會傾聽、配合和幫助。
（二）要強化語文實踐，多形式提高口語交際能力
語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。教師要充分利用語文實踐活動，創造性的設計口語交際內容。比如，在語文課前安排壹個“三分鐘演講”，形式不拘，內容不限，可以是親身經歷的趣事、優美的詩歌或散文等，要求其他學生仔細地聽，然後讓壹位學生給予評議。時間壹長，能培養和鍛煉學生的評論和口頭表達能力，既增強了學生的聽說能力，也為學生積累了豐富的習作素材。
1、加強誦讀訓練。朗讀是學生口頭表達的基礎，它能讓學生積累表達規範的語言，加強朗讀讓學生在反復誦讀之中認知文字，體味作品的語言藝術。久之，就會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中形成靈敏的語感。
2、加強看圖訓練。語文課本是最好的訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式。在教學過程中充分利用課本中的插圖展開想象，試著練習說。如教學《將相和》這篇課文時，我就抓住文中廉頗背著荊條跪在藺相如面前的畫面，讓學生看圖想象：此時廉頗會說些什麽？他的表情又會是怎樣？這樣，培養了學生的口頭表達能力。在教學過程中還可以選擇合適的課文，讓學生口頭舉壹反三的，仿照壹個句子、段落的形式，說出內容不同而結構相似的話。這樣不僅提高了學生的說話水平，同時也提高他們的寫作水平。
3、加強看說訓練。看是自外而內的輸入，而說剛好相反，兩者互為促進，讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬事業發展語言。可以在班上設立“圖書角” 開設課外閱讀的交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看的課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中。
（三）要積極走出課堂，擴大口語交際範圍
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。農村廣闊的社會空間給學生提供了各種各樣的學習機會和鍛煉形式。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化口語交際的環境，以現實生活為活動舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而訓練學生的口語交際能力。
1、口述見聞。讓學生把在社會上、家庭中、學校裏、班級裏，聽到的、看到的或親身經歷的事情，以及從電視、廣播、報刊中獲取的信息選壹兩條，按壹定順序簡單講給大家聽。這樣內容豐富，而感情自然，使口語交際成為交流心得、增進感情的有力工具。
2、走進社會。如上街買東西時與售貨員的對話；到公***場所向煙民宣傳吸煙害處，勸他們戒煙；到田間地頭向農民了解莊稼成長規律等。讓學生把交流的過程、應對的言語在課堂上表現出來，讓大家討論分析，啟發學生設身處地想出最合適語境的辦法來。
3、走近自然。利用農村特有的傍山依水的地理環境，讓學生觀察周圍的山山水水、花花草草，並認真地表達出來，增加學生的口語交際素材。
總之，培養農村小學生的口語交際能力是壹項長期的任務。教師要堅持以人為本，認真上好每壹節口語交際課，積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，並在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力，給學生營造壹個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，大力開展師生、生生互動的活動，達到學生自主交際目的，切實提高農村孩子的口語交際能力。