當我們積累了新的體會時，就十分有必須要寫壹篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。應該怎麽寫數學課程設計心得才合適呢？以下小編在這給大家整理了壹些數學課程設計心得體會，希望對大家有幫助！
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#數學課程設計心得體會（篇1）#
本次課程設計，使我對《數據結構》這門課程有了更深入的理解。《數據結構》是壹門實踐性較強的課程，為了學好這門課程，必須在掌握理論知識的同時，加強上機實踐。
我的課程設計題目是線索二叉樹的運算。剛開始做這個程序的時候，感到完全無從下手，甚至讓我覺得完成這次程序設計根本就是不可能的，於是開始查閱各種資料以及參考文獻，之後便開始著手寫程序，寫完運行時有很多問題。特別是實現線索二叉樹的刪除運算時很多情況沒有考慮周全，經常運行出現錯誤，但通過同學間的幫助最終基本解決問題。
在本課程設計中，我明白了理論與實際應用相結合的重要性，並提高了自己組織數據及編寫大型程序的能力。培養了基本的、良好的程序設計技能以及合作能力。這次課程設計同樣提高了我的綜合運用所學知識的`能力。並對VC有了更深入的了解。《數據結構》是壹門實踐性很強的課程，上機實習是對學生全面綜合素質進行訓練的壹種最基本的方法，是與課堂聽講、自學和練習相輔相成的、必不可少的壹個教學環節。上機實習壹方面能使書本上的知識變“活”，起到深化理解和靈活掌握教學內容的目的；另壹方面，上機實習是對學生軟件設計的綜合能力的訓練，包括問題分析，總體結構設計，程序設計基本技能和技巧的訓練。此外，還有更重要的壹點是：機器是比任何教師更嚴厲的檢查者。因此，在“數據結構”的學習過程中，必須嚴格按照老師的要求，主動地、積極地、認真地做好每壹個實驗，以不斷提高自己的編程能力與專業素質。
通過這段時間的課程設計，我認識到數據結構是壹門比較難的課程。需要多花時間上機練習。這次的程序訓練培養了我實際分析問題、編程和動手能力，使我掌握了程序設計的基本技能，提高了我適應實際，實踐編程的能力。
總的來說，這次課程設計讓我獲益匪淺，對數據結構也有了進壹步的理解和認識。
#數學課程設計心得體會（篇2）#
新的課程理念強調課程設計必須從學生的角度出發，要與學生的經歷和經驗相聯系，所倡導的是以人為本，以學生為主體，關註學生終身可持續發展，註重各種能力和創新意識的培養。課堂教學應遵循教學規律，循序漸進。在本書中，編者能從理論上向讀者闡述數學課堂教學中教育觀，引領讀者課堂教學設計方案，能從數學課堂中概念教學，命題教學，復習課等教學各環節使讀者從中受益匪淺，在我十幾年的教學生涯中，深深體會到壹堂課的成敗與課前的教學設計密不可分，如若妳課前能做大量的準備工作，對課的重點，難點進行充分的研究，了解課的地位，對教學目標的制定，課堂中的板書，課堂語言嚴謹性準確性能作準備，大量公開課的成功應歸功於課的設計。
數學課堂要生活化，新課程倡導用具體的，有趣的，富有挑戰性的素材，引導學生投入數學活動，使課堂教學內容不再空洞，枯燥，拉近數學與現實的距離，讓學生感受到數學來源於生活，產生樂於接受的心理。比如：在引入分數時，新課程利用比身高的`例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學生體會到數學的實用性；在講角的比較大小時，利用學生熟悉的足球射門，來比較誰的進球機會大；在學圓的周長時，教學壹開始設計了這樣壹個問題：兩個遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進行比賽，壹種是邊長為4。7米的正方形，另壹種是直徑為6米的圓形，如果它們同時，同速從壹點出發，那麽誰先到達原出發點呢函數的引入時，每個人與他的生日的對應關系，衣服上的紐扣與紐門的對應關系。通過引入生活中的例子，可豐富學生的感性認識，激發學生的學習興趣。
在數學教學設計中，我們總是在教導學生，學習科學知識的重要性，而形成科學態度，科學精神更重要。所謂科學態度，就是實事求是的態度，所謂科學精神，就是懷疑的，批判的，探索的，創造的精神。可是這種態度和精神不可能離開學科教學，離開學科發展的實際過程單獨進行說教。它必須滲透在學科教學的過程之中。教學模式具有多樣性，具體如何選擇，要根據學生的知識水平，學習動機，學習能力，學習風格和學習態度來選擇，也可根據教師的自身的不同的特長，數學素養和教學風格來選擇。對數學教學內容有透徹的理解，又善於用生動的語言表達自己的思想，這樣的教師運用講練結合教學模式往往效果較好，而有的教師洞悉數學思想發展的脈絡，又善於啟發學生的思維，這樣的教師運用引導發現模式就比較適當。如數學概念的教學中，有的用數學的式子來定義，如正比例函數，反比例函數，壹次函數，二次函數等；有的通過例舉壹些式子歸納它們的***性用文字來下定義，如方程等；
數學課堂設計要發揮學生的主體性，在我認為，教師在課堂中，應該更多扮演壹種引導者和激發者的角色。激發了學生求知欲望後，教師就應及時地將新課的內容有計劃，有層次，由淺入深地展示給學生，並讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示"怎樣思考"的信息，提高思維能力。課堂教學結構雖有其比較穩定的活動程序，但決不是固定的，要根據不同的教學任務，教學內容和本班學生的實際情況加以調整，並有機地結合起來。優化教學過程，就要全面考慮教學過程的各因素，使每節課安排的程序成為壹個科學有序的組合，每壹個環節都成為這個整體的有機組成部分。這些問題是新，舊知識的結合點，教師應幫助學生理解新知，根據學生已有的知識，提出最近發展區之間的問題，以實現知識遷移。教師要調動學生學習積極性，引導學生打開思路去想問題。本階段，如在幾何直觀教學中應引導學生通過動手，動口，動腦加以分析解答，調動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。根據學生的質疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導，釋疑，解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵低差學生質疑，耐心地給予解答。
《數學教學設計》能從數學教學的各個環節，使我們體會到數學設計中應考慮各要素，根據課的內容，學生做好課前設計，為課堂教學提供充分素材，達到課堂教學的目的。
#數學課程設計心得體會（篇3）#
通過網絡學習，使我對《小學數學新課程標準》的內容有了深層次的理解，我感受到這次課改絕對不僅僅是改變壹下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。本課程重點學習小學數學新課程內容分析與教學設計。內容包括：新課程基本理念；數與代數教學研究與設計；空間與圖形教學研究與設計；統計與概率教學研究與設計；實踐與綜合運用教學研究與設計。在研究“小學數學課程基本理念”的基礎上，圍繞小學數學課程的四個方面“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”展開，從內容分析和教學設計兩個維度對每部分內容進行探討。下面我就談壹下學習後的感受：
壹、數學課程要促進每壹個學生的發展
義務教育階段的數學課程要體現基礎性、普及性和發展性。數學是義務教育的重要組成部分，義務教育是打基礎的教育，是每壹個兒童接受正規教育的開始。小學到初中是給學生打基礎的重要階段，這壹階段的教育應該體現基礎性。基礎性表現在要為學生的成長為學生將來走向社會奠定數學基礎。普及性是從義務教育的任務考慮的。隨著普及義務教育的提出和逐步實現，中小學各學科的教學目標與內容就應當與之相適應。數學教育要面向每壹個學生，就是從普及教育的角度，為實現普及義務教育的目標而設計和實施的。發展性是關註每壹個學生的發展，使不同智力水平的學生都有發展的機會，學生的智力水平都得到提高。發展性可以從兩個方面來理解，壹方面是強調每壹個學生的發展，每個學生數學素養的發展；另壹方面也應關註學生個體的發展，註重學生個體發展的差異，不是壹刀切，不是要求兒童都達到同壹水平，應該給那些能夠發展和可以發展的學生留有更多的空間，這種發展是學生智慧和潛能的發展，使每壹個學生可以按照自己的需要，按照自己的潛能來發展。
二、要把激發學生的學習積極性貫徹於數學教學始終
教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：
1、註意教態、語言力求生動
在課堂上要註意態度，並通過多種方式，特別是通過幽默的方式，生動的語言，努力使學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入壹種較高的學習意境。
2、註意提問方法，激發學生積極思考
教師要使學生通過壹系列小問題的思考並逐壹解決，增強學習的信心。註意提問方法和技巧，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。
3、使數學課堂教學有趣起來
初中數學的教材改革之壹是在課文中穿插了"想壹想"與"談壹談"等欄目，知識性和趣味性並重。穿插於課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。
三、向學生提供豐富多樣的數學學習內容
《標準》中提出向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的主要素材。內容的呈現以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式展開。
本次課程改革中，數學內容的領域和範圍發生了很大變化。將數學學習內容分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用4個領域。這與以往相比發生了很大變化。增加了實踐與綜合運用這個領域，目的在於使學生更多地了解數學的現實意義，培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。數與代數、空間與圖形、統計與概率的內容也發生了很大變化。內容結構的變化，使小學數學更加豐富多樣，使學生有機會接觸更多的與現實相聯系的問題。通過具有現實性的'問題，使學生體會數學在日常生活中的意義，能運用數學表示事物，進行交流。另壹個問題是內容的呈現方式，或者說教材的呈現方式。
《標準》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學生年齡特點和認識規律的。要讓大多數學生喜歡數學，對數學學習感興趣，首先應當以活潑的形式，學生喜歡的方式展現教材的內容。抽象的內容更需要靈活的形式，更需要以行動有趣的事例，展示所學的內容。教材呈現方式的改變表現在兩個方面。壹是外在的形式更加靈活多樣，二是為學生留有充分的活動、想象與交流的空間，三是適當采用故事的方式，表現問題的情境。
四、面向全體，重視非智力因素的培養
智力因素與非智力因素在壹定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發展，如學習積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養學生的非智力因素，能有效提高教學質量，特別是對課堂教學有著深遠的意義。
特別是對於我們小學生，主要從非智力因素方面多加培養，本著"愛"的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫，多關心和愛護，多給予鼓勵。在學習上給予耐心輔導，取得點滴進步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，逐步培養學生的學習興趣。
對小學數學新課程內容分析與教學設計內容的學習後，今後我要在備課時抓住數學的本質，思考如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什麽，多研讀教材，了解教材間的聯系，努力站在壹定的高度，使教學設計有數學底蘊。
#數學課程設計心得體會（篇4）#
壹、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵
1、從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中壹個十分重要的因素是；在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由於缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。
2、提高小學數學教師教學專業素養的需要。
新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助小學數學教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。
3、有效教學設計是當前教學理論和實踐***同關註的領域，也是壹門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在壹定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基於學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。
二、明確研究目標：
1、探索並形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若幹設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。
2、揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。
3、形成若幹系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。
三、在實際教學中進行研究
1、抓住重點——準確把握教學目標
有效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定壹節數學課的教學目標並加以完成是壹節課有效的第壹標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關註了學生。教學目標的的設定壹定要符合了學生的認知特點，妳只有設計了關註學生的目標而不是關註知識的目標，才能有效。
下面是我在執教《拋硬幣》壹課時對教學目標的把握情況：
拋硬幣這節課是學生第壹次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是壹種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。
我確定的教學目標是這樣的：
（1）、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。
（2）、會用“壹定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中壹些事件發生的可能性。
這就是說，我們在設計教學目標時應做到：
（1）、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）
（2）、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）
老師開課設計了采用拋硬幣的遊戲，老師先讓學生在自主地玩遊戲中去發現（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發生的“可能性”，體驗數學就在我們身邊。同時也給學生營造壹個寬松活潑的課堂氣氛，學生從拋硬幣活動中不知不覺地對事件發生的可能性進行預測，很自然引入新課。
本節課，學生在“拋硬幣壹摸球壹裝圓片壹抽獎”等壹系列的遊戲活動中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，“三維目標”的達成度較好。真正體現了“良好的開端是成功的壹半。”
2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要
課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中壹道亮麗的風景線。壹些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的壹個重要問題。
《拋硬幣》壹課從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜壹猜、拋以拋、摸壹摸、比壹比、說壹說等充滿童趣的情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。
裝圓片遊戲更具開放性、挑戰性、創造性。在探知的過程中讓學生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結論，解決問題。在裝壹袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個活動時，學生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現了人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。
3、以學定教——選用合適的教學方式
備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什麽樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的`學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在我執教的《可能性》壹課的活動探究環節中，通過摸球讓學生初步體驗“壹定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在壹次活動中就能體驗確定現象和不確定現象，於是把六個小組的盒子裏的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球並記錄摸出的小球的顏色），然後每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“壹定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數學生在發表意見。
第壹次試教，沒有達到我預想的效果。課後我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學生對於簡單事件發生的規律性的發現仍然來自直觀的實驗，在壹次活動中同時展示三種摸球的情況，對於他們有壹定難度，因為每個小組只驗證了本組的發現，對於其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經過兩次活動，第壹次：每個小組的盒子裏都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發生或不發生的可能性，理解了“壹定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子裏都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在壹起猜測、驗證，體驗了事件發生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。
幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。
本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今後的教學中，我會在研後教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。
#數學課程設計心得體會（篇5）#
我們五年級組開展了《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收獲不小，本人心得如下：
首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有壹點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能幹，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那麽多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。
其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然後趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。壹年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。
再次，我喜歡《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，妳只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們壹定能順利的發芽、開花、結果！
在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關註學生的創新精神、情感意誌及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關註課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生壹同探討、分享、創造美好的生命經歷。
在這壹年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了壹次次思想的交鋒、壹次次原汁原味的爭論後，留下的是壹次次知識的收獲、壹次次能力的'提升、壹次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅。
我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引著我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處於數學生態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我壹個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試著營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，采用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師註意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨著課題研究的參與逐漸發生著轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，壹直是讓自己困惑的地方。什麽時候，自己的課堂環境也能“生態”呢？
是呀，教育是“農業”，壹份耕耘，壹份收獲。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己壹個滿意的課堂。
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