作為壹名新教師，我們需要有很強的教學能力。我們可以把教學反思中學到的教學技巧記錄下來。怎樣才能寫出教學反思？以下是我對九年級上冊化學教學的反思，希望妳喜歡！
九年級上冊化學教學反思(選文1)我有幸參加了_ _海南初中化學課堂教學評比競賽。接到比賽通知的時候，我既興奮又有壓力，開啟了我終生難忘的“修煉之路”。我在這條路上經歷了很多，掙紮，糾結，迷茫，困惑，堅持，快樂，感動...我非常感謝悉心指導我的林箐老師和丁麗老師，以及鼓勵和幫助我的學校老師和朋友。下面說說我參與的壹些反思:
首先，選擇壹個話題。
光是選題就已經是各種糾結了。第壹次發現原來比賽的題目決定的不容易。壹開始我擬定了三個題目:酸堿的復習課，化學術語的復習課，氣體的實驗室制備的復習課。考慮到酸堿的復習課程內容繁多，難度較大，如果只完成酸堿的化學性質，感覺知識構建不完全，化學術語的復習壹開始是我的最愛，也有壹些想法，但最後因為沒有學生做實驗，最後，選擇了“氣體的實驗室制備”，並將主題縮小到“o2和co2的實驗室制備的回顧課程”。感悟是:萬事開頭難，古語說誠。
第二，收集大量資料，設計教學。
在參加校賽和市賽之前，我對新課程比較熟悉。但是省賽的要求是改版賽，我的第壹感覺是:難。壹方面，困難在於我從來沒有上過復習課的公開課。另壹方面，復習課內容豐富，時間短，學生對復習課的熱情普遍不高，失去了學習新課程的新鮮感。
前期收集的資料也發現，網上關於復習課競賽的信息比新課競賽的信息要少得多，所以收集信息並不容易。百度和知止在網上搜索如何上好復習課，研究了壹些文獻後，對復習課教學有了進壹步的了解。只有參加了海口吳主任優秀教師工作室第壹期強化培訓，才能有明確的方向。在整個教學設計中，力求突出學生的主體地位，註重學生化學素養的發展，體現現代信息技術與課堂教學的深度整合。
1.創設情境，引出話題。
問題生成條件下的學習只能是“接受性學習”，復習教學也不例外。本來題目的引入是從歷年聯考分析開始的。我發現這雖然讓學生明白了這個知識點的重要性，產生了“壹定要學”“壹定要學好”的心理，但是考試的明顯目的確實不好，所以我決定從三亞空氣質量好入手，創設壹個貼近學生生活實際的問題情境。想了想圖片新聞的形式，發現不生動。後來我決定錄壹個小視頻——《晨練》。
2.梳理知識，構建知識網絡。
從設計之初，就明確了復習課必須構建知識網絡。知識網絡構建經常用到思維導圖，但是這個思維導圖耗費了我很多腦細胞，收集到的信息壹般都是樹狀圖，但是總覺得不適合我的班級。想了好幾天，突然覺得靈感迸發，貢獻出自己滿意的知識網絡圖，最終在PPT上壹步步完成。因為是原創，我曾經崇拜過自己，做出了這壹切。比如思維，比如PPT制作水平。
在構建知識網絡教學的過程中，我們始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則。讓學生積極主動地參與整個復習過程，尤其是歸納整理的過程。如果構建了知識網絡，學生可以更好地分析，得到實驗室造氣的大概思路，自然就水到渠成了。
九年級上冊化學教學反思(選編二)本節針對化學反應速率影響因素的教學經驗，也是將抽象的理論知識與實驗探究相結合。
第壹，在教學方法上。
同樣，通過提出問題——實驗探究——分析原因——得出結論，引導學生開展探究學習，充分利用交流、提問等手段。在這裏，為了理解和鞏固知識，結合形象教學，學生可以將抽象的理論轉化為形象。加強運用法律和理論解決實際問題的能力。
第二，在內容的處理上。
1.針對化學反應速率影響因素的教學存在高估學生實驗能力和理論分析能力等不足，本節先以壹個實驗作為案例分析指導，讓學生自主探究，效果比上次好很多。
2.學生在化學平衡運動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。這兩個知識點既有聯系又有獨立性，在教學處理上既要分開，又要有機結合。比如溫度升高，平衡向吸熱反應方向移動，速率會加快，但學生會誤解為放熱反應速率會降低。
三、缺點:
1.因為學生還不夠熟練，時間還有點不足，壹些探究活動沒有充分開展，自主學習的時間還不夠。
2.今後應加強學生實驗探究能力的培養。
九年級化學教學第壹冊的思考(選編三)1。努力把課堂做精做細。
精致簡潔從字面上可以說是老生常談，但在教學實踐中卻是永恒的主題。它需要不斷創新，不斷註入新的教學理念、教學思維和教學探索，努力讓每壹堂課都精進凝練，這是教師必須始終追求的課堂教學目標。
在備課的過程中，我先把章節知識的大結構和主要線索掃描壹遍，然後重點看知識點之間的有機聯系和知識梯度的合理鋪設。對重難點知識進行自然合理的介紹，努力使學生在課內和課後實現自我突破，讓學生面對看似抽象、分散、靈活的化學理論知識，在化學理論的推導、分析和應用中，輕松體會到邏輯和本質的魅力。真正實現在課堂教學中培養學生科學思維方法的教學目標。課內例題和課後習題都是根據題型精心篩選，讓學生有的放矢，事半功倍，腳踏實地
我認為在處理教材時應註意以下問題:
1.外界條件對化學反應速率的影響的教學，首先要理清內因和外因的關系。在此基礎上，外界因素對化學反應速率的影響，關鍵在於突出有效碰撞理論，這是改變反應條件，改變化學反應速率的根本。碰撞和活化的分子理論仍然是本部分教學的核心本質。
2.壓力對速率的影響是復雜的，關鍵是要分清是什麽引起了壓力的變化。但在千變萬化的壓力對速率的影響問題中，要始終引導學生把握壹個基本不變的原則:壓力的影響最終是濃度對速率的影響。如果壓力的變化不引起濃度的變化，對速率沒有影響。
3.化學平衡概念的引入是基於對常見的溶解晶體平衡的回顧。類比化學平衡，可以找出化學平衡態的特征——動態、等、逆、恒、變。為避免部分學生在達到平衡時將“恒定濃度”理解為“等濃度”，教材中CO、H2O、CO2、H2濃度的樣本數據可稍作改動，避免誤導。
4.化學平衡的知識檢測主要體現在三個方面:平衡態的確定、化學平衡的計算和活度平衡的確定。這三個方面是重點，也是難點。教師在處理這類知識的應用時，要牢牢把握壹個解題原則:變化不留痕跡。①判斷平衡態的標準在各種材料中都有總結，但歸根結底還是要看正負率是否相等，或者濃度是否恒定；②平衡計算的關鍵在於培養學生規範應用初始量、變化量、平衡量三個關系；③主動平衡的判斷可以編習題，引導學生通過自我練習對概念有感性認識，然後教師可以總結出判斷依據:恒溫恒容看數值，恒容看比例；恒溫恒壓看比例。
第二，抽象的知識生動形象
為了使本章中更多的微觀抽象理論具體化，應充分利用貼近現實生活、通俗易懂、能體現時代特征的實驗、圖紙和大量生動形象的材料，幫助學生理解抽象知識，化解難點，使學生認識到自然科學、社會科學等許多知識是相同的，提高認知，培養形象思維。
本章的教材內容已經引用了大量的比喻性隱喻，現在我在教學中舉壹些例子:
1，正催化劑的使用降低了活化能，增加了活化分子的百分比。
比喻例子:體育課跳得高，降低了桿子的高度，所以更多的同學翹課。
2.有很多方法可以建立平衡。諺語:條條大路通羅馬。
3.在鐵與硫酸的反應中加入乙酸鈉的速率減慢，而氫氣產量保持不變。在這裏，醋酸鹽的作用可以比作銀行。被硫酸電離的氫離子是家裏的壹大筆現金，壹部分存進銀行(醋酸鹽)，需要用的時候花錢的速度變慢了，但是資金總量沒有變化。
就我個人而言，我壹直認為，壹個真正優秀的老師向學生傳遞的是方法、興趣、解決問題的鎮定態度和審視問題的穿透力。前幾天在曉莊學院聽在線繼續教育，感觸良多。其中，錢誌亮教授有壹句話讓我印象深刻。在談到老師和專家的區別時，他說，老師是用自己的理解，用最簡單的形象和通俗易懂的語言，把壹個復雜的問題或事物呈現給學生。這是老師。讓學生覺得這門課好學，是妳的本事。這應該是我們老師最應該投入到教學和科研中的精力，也是真正站在學生的立場上為他們著想。提高教學質量，應該從自己的專業技能入手，而不是變相地傳授給學生。
九年級化學教學反思(選編四)今天早上有霧，出門有點冷。我非常緊張，因為我必須給學生上課。到了學校也無法緩解這種緊張。是的，我非常緊張。雖然從老師、學生、室友的角度看不出我的緊張，但直到孩子們做完練習回到教室，壹個個坐下，我才真正緊張起來。就算再緊張也要控制住，因為我的課只有45分鐘，緊張也是壹節課，享受也是壹節課。最好是好的。
上課的時候沒覺得自己上完了這堂課，時間也不準。而是初三(1)的小朋友積極配合我，認真聽講，大家思考的時候都開動腦筋，做筆記的時候沒有壹個人是壹動不動的。也就是說，我上課的時候他們都在聽，都在參與，而不是我壹個人。
這節課結束後，我和翟老師進行了大致的交流，大致可以分為三點:
(1)化學史部分，我在介紹盧瑟福的α粒子散射實驗時，對這三種現象引導過多，學生自己沒有思考。可能那些水平相對較低的同學可能不會回答。我原來的處理方式是組織學生討論。當時上課緊張，怕控制不住學生，就臨時把討論撤了。
(2)學生在介紹核電荷的概念時，只在書的第53頁的段落中找到，並沒有向自己介紹這個概念。
③相對原子質量的單位是“1”，可以省略。忘了給同學們講這個知識點了。
基於以上錯誤，我想把它們保留在我的反思中，這樣我在以後的工作中就不會犯類似的錯誤了。
今天是第壹天上課，課後感覺很好。翟老師和壹班的學生都說這個班不錯。雖然我知道這是有些安慰的“好”，但我會把它當作真的“好”來接受。哈哈，安慰自己。
明天去那裏的學校，第壹件事就是批改壹班學生的化學作業，從作業上看他們上課做得怎麽樣，看他們反饋回來的信息才能真正知道壹個班的好壞。
九年級上冊(選編第五部分)化學教學反思“原子的組成”這壹題目的教學，在教材的編排上，具有敘事性和抽象性。如果采用傳統的方法，直接按照課本內容進行教學，學生難免會感到厭煩，對原子結構的知識也不會感興趣。老師不應該放棄真理，而應該教人們去發現真理。反復研究教材後，我覺得這個內容是“基礎理論”探究性學習的好材料。如何讓學生不僅學到知識，還能用科學的方法和態度教育學生？通過查閱壹些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上盡可能利用圖片和動畫來創設情景，通過形象描述、科學推理和史料佐證來強化教學的直觀性，直觀形象地展示原子的結構。其次，通過對具體原子質量實際數據顯示的觀察，感受到書寫的不便，進而理解引入相對原子質量的意義，積極學習查閱相對原子質量的方法。
這門課的教學內容雖然枯燥，但由於事先靈活組織教材，創設教學情景，很容易激發學生的學習興趣，學生表現非常積極，教學取得了滿意的效果。
這節課成功的關鍵是把老師的講解變成學生的探究。根據這門課的教學目標和重點要求，僅靠老師在課堂上的講解，學生很難在頭腦中形成原子結構模型。所以聽得懂，但忘得快。為了克服這壹點，課堂利用圖像資料、動畫模擬和歷史證據創設場景，逐步啟發學生提高對原子結構的理解，使枯燥的文字變得生動，加強教學的直觀性。在我看來，在教學過程中引導學生發現問題是非常重要的。有問題才能創設探究情境，通過探究活動發現知識，在發現和解決問題的過程中學會形成科學的探究方法。
通過這節課的教學，我認為有幾點是教學中需要研究和探討的:
嚴格來說，這堂課學生的探究活動並不是完全獨立的，而是在老師設計的“陷阱”中進行的。之所以這樣處理，主要是因為時間限制。我最初的設計是:讓學生課後找壹些關於原子結構的史料，感受壹下前人對原子認識的歷史，提前做壹些輔助墊。在課堂上使用動畫靈感，教學可能會更順利。但是農村中學大部分是居民，查壹下手頭的資料不太現實。如何解決這些矛盾，是農村中學開展研究性學習活動值得研究的問題。
有些同學上課很少說話，很少參加交流活動。如何培養這個學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異很大，如何詳細評價學生的表現和進步值得探討。
3.新課改理念下，如何讓課堂同時開放高效？以這門課為例。通過小組討論，親身體驗了探究過程，培養了學生的探究能力，加深了對原子結構的理解。這是我設計的初衷，但也正是這壹點，占用了大量的課堂時間，有時讓課堂更加緊張，影響了教學任務的完成，使得教學效果不佳。新課程倡導開放式教學，要求學生回歸課堂，自主學習，合作學習。