德國有壹名學者有過這樣壹個比喻：將15克鹽放在妳的面前,無論如何妳難以下咽,但當15克鹽放入壹碗美味的湯肴中,妳早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了.教學情境和知識,就像湯和鹽的關系.鹽需要溶入湯中,才能被吸收,而知識則需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感.因此,創設教學情境的目的就是希望學生能夠從復雜的現實情境中去捕捉知識,能夠整理和概括信息.通過創設教學情景,使學習與生活相聯系,以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣,從而讓學生感受到學習的快樂,促進課堂的有效教學.那麽,在思想品德課堂中如何創設有效的教學情境呢?本文從八個方面進行論述. （壹）通過直觀展示,創設教學情境 學生在學習知識的過程中,具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位. 在教學中,恰當地展示實物、漫畫、圖片、數據圖表、影像資料等,呈現出豐富生動的直觀形象,讓學生入情入境,借境悟理,主動學習,能使抽象理論具體化,枯燥的內容趣味化,深奧的道理淺顯化,從而啟迪學生思維,調動學生學習積極性,有利於培養學生分析、理解問題的能力,培養學生學習的主動性,讓學生樂學、好學,提高教學質量. （二）借助活動創設教學情境 學生是學習的主體,要讓學生積極參與教學,我們必須在教學中為學生創設自由活動的空間,搭建學生展示自己個性的舞臺,讓學生在活動中學習,在活動中體驗,在活動中思考探究,這樣學生才會有真實的感受,學生的綜合素質才能得到提高.蘇霍姆林斯基所說：“從本質上,兒童個個都是天生的藝術家.”實際上,青少年不僅具有潛在的表演天賦,而且還有著愛表演的個性特征.表演能夠有效地調動並發揮青少年的積極性和創造性. 活動的形式多種多樣,還可以通過“小品表演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場”等形式,形成師生互動、生生互動的氛圍,讓同學門在參與中體驗,在體驗中理解,在理解中延伸,在延伸中踐行. 如在教學“孝敬父母”時,最後壹個環節設計了壹個活動:“愛的獻禮——假如明天是妳父母的生日,妳將給爸爸或媽媽送上壹份什麽生日禮物?”學生滿懷激情地制作了壹件件各具特色的“小禮物”.有的同學唱壹首歌給父母,有的朗誦壹首自己創作的詩送給父母;有的畫壹幅“愛的天平”,父母的愛永遠是最深沈的;有的學生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的祝福,實現了知情合壹,有效地激發、培養了學生的道德情感. （三）運用故事創設情境 學生都愛聽故事,無論是日常生活還是社會發展史上都存在著眾多的趣聞軼事.故事的情節和主題,不僅吸引人,而且蘊含壹定的道理.教師可以根據教學內容的需要,對故事加以精選和提煉,恰到好處地運用到課堂教學中來,從而激發學生的想象和思考的積極性,使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識,感悟道理. 例如：有教師在講調控不良情緒內容時,講了壹位老太太情緒發生變化的故事.老太太有兩個兒子,大兒子開雨傘店,小兒子開洗染店.天下雨了,老太太擔心小兒子的生意不好；天晴了,老太太又擔心大兒子的生意不好.每天愁眉不展,情緒低落.鄰居勸她,老太太好福氣呀,不管天晴天陰,都有錢可賺.老太太壹聽,高興了,情緒變好了.講完故事,教師提出問題,老太太的情緒為什麽能發生變化?學生很快就回答：“老太太想問題的角度轉變了”.教師進而歸納講述,當我們有不良情緒時,雖不能改變環境,但我們可以改變看問題的角度,轉變自己的態度來調控不良情緒.通過課堂測試和課後調查,發現學生對這節課的印象極為深刻. （四）運用案例創設教學情景. 初中思想品德課課本之中,為了調動學生的學習興趣,都設置了大量的事例和案例,特別是有關法律和心理方面的知識,講解時較枯燥、乏味,如果教師結合實際選用典型案例,並對學生分配角色,按學生所擔任的角色角度去思考和分析問題,往往會取得較好的教學效果. （五）通過新舊知識的聯系創設教學情境. 學生在學校裏所學的不是零散的、片面的知識,而是“提煉濃縮”又“易於消化”的系統的、整體的知識.任何知識都是整體網絡上的壹個點或壹個結,離開了網絡,也就喪失了生存的基礎.知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握,從而體現其有意義的價值.這也就是說,學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的,新知要麽是在舊知的基礎上引申和發展起來的,要麽是在舊知的基礎上增加新的內容,或由舊知重新組織或轉化而成的,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點.教師根據知識的內在聯系,利用知識的遷移,創設情境,讓學生樂學、會學,真正成為學習的主體. （六）借助問題創設教學情境. 教學情境有多種類型、形式,其中特別要強調的是問題情境和問題意識.現代教學論研究指出,從本質上講,感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的),產生學習的根本原因是問題. 因此教師應當通過有目的地設置疑問,創設問題情境,引發學生認知沖突,吸引學生積極動腦,鼓勵學生獨立思考、判斷和研究,激發學生提出獨特的見解和看法. 例如,某教師在講述了“嗟來之食”這個典故後,讓學生針對這個典故提出問題,有的學生提出：“為什麽會發生饑荒?”“為什麽餓漢那麽窮,財主卻那麽有錢有物?”“餓漢為什麽說他情願餓死,也不吃財主給他的食物?”等等.在這些問題中,大部分同學都選擇了第三題進行討論.在討論中,學生探討了多種可能性.有壹個學生回答“因為他很有骨氣,很有尊嚴”.教師非常敏銳地抓住這個機會,利用學生的話進行引導：“對!他很有骨氣,很有尊嚴.可是他已經快要餓死了,妳贊成他這樣做嗎?”新的問題立即又使學生的認識產生了分化.有的學生明確贊成,有的學生強烈反對.在他們分別闡述了自己的理由之後,教師又引導學生提升出了壹個與此關聯、又蘊含哲學意味的問題,即“生命和尊嚴到底哪壹個更重要”?在激烈的辯論中,有的學生認為生命比尊嚴更重要,“因為沒有生命就什麽也沒有了”；有的學生覺得,尊嚴比生命更重要,“因為沒有尊嚴會被人看不起”；還有的學生語出驚人,說生命和尊嚴同樣重要,“因為沒有生命就沒有尊嚴,而沒有尊嚴生命就沒有意義.生命和尊嚴的關系就像壹個人的手心和手背壹樣”…… （七）聯系社會熱點創設教學情境. 借助社會熱點創設教學情境,凸顯思想品德學科特點,不僅是思想品德教學的時效性和針對性的要求,也易於引起學生的高度註意,激發學生學習的興趣和熱情,調動學生學習的主動性和積極性,激活學生的探究思維.正如美國著名教育家和心理學家布魯所指出：“當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時,他們已有的思維方式往往被打亂,而產生混亂.為了消除這種混亂產生探究的要求,從而開展積極的思維活動.” （八）聯系學生生活創設教學情境. 學生思想品德的形成和發展,需要榜樣的感染和正確價值觀引導,又需要學生的獨立思考、親身體驗和實踐才能真正內化.因此,需要選取感染性強、具有思想教育性強的事實、素材來創設教學情境,把深刻的理論思想和道德教育融入情境之中,讓學生來主動學習,親身體驗.為此,我們可以而且應當聯系學生生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關註的話題,圍繞學生實際存在的問題,有助於幫助學生理解和運用學科知識,理解和把握社會生活的要求和規範,學會進行正確的價值判斷和價值選擇. 例如,在講《學會拒絕不良誘惑》壹課時,教師這樣創設情境：教師拿出自己的手機,把剛剛收到的壹個短信的內容告訴學生,他的手機號碼中壹萬塊錢的手機號碼幸運獎,並叫他去某地領獎.然後創設問題：“假如是妳,妳會去領獎嗎?妳怎樣認識這種誘惑?”這樣的教學情境緊密聯系社會生活,貼近學生生活,提出了學生關註的話題,能激發學生的興趣、學生對問題的質疑和探究. 總之,在思想品德課堂中實施情境教學,不僅在於可以激發和促進學生的情感活動,還在於可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動,能夠提供豐富的學習素材,有效地改善教與學.
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