三國鼎立的形成。黃巾起義使東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚軍閥趁機擴張勢力，並為爭奪地盤進行混戰。經過官渡之戰
，曹操統壹了北方;經過赤壁之戰
，曹操、孫權、劉備分別據有中原、江東、四川等地，三國鼎立局面形成。在這段有關三國鼎立局面形成過程的歷史中，自始至終貫穿其中並對這段歷史產生重大影響的人物有諸葛亮、曹操。因此，我們可以通過學習、研究諸葛亮、曹操這兩個人物來深入了解這段歷史。曹操,
是三國歷史中為人們所熟識的人物之壹，但由於受到《三國演義》中傳統觀念影響，人們壹直對曹操存在著歷史的偏見，有人把曹操稱為
治世之能臣，亂世之奸雄
，曹操究竟是英雄還是奸雄壹直成為人們爭論不休的問題。因此，啟導學生用今天的目光重新審視曹操是十分必要的。通過舉行關於
曹操是英雄還是奸雄的辯論賽,
我們可以引導學生學會對歷史素材進行去偽存真地批判學習，引導學生正確認識、理解三國歷史，引導學生逐步掌握科學地評價歷史人物的方法。二、學生基本情況分析
從教育學的角度來看，初中學生是壹種處於迅速發展時期的人，並且是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。從認知心理學的角度來看，皮亞傑將兒童青少年認知發展分為四個階段，第壹階段為感知運動階段，第二階段前運算階段，第三階段具體運算階段，第四階段形式運算階段。其中12歲以後為形式運算階段，這個階段少年的個體思維能力已經發展到成熟水平，已經具有假設
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演繹推理、命題推理、組合分析等特點。所以，我們在初中教育階段應該著重加強抽象思維和概括能力的培養。但是，培養學生的抽象概括能力又必須依托於培養學生的興趣。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的壹種內在趨向性和內在選擇性。因此，我們設計的課堂既要生動、有趣，能激發學生的興趣，能激活學生的求知和探究欲望，又要有利於培養學生自主求知、自主探求的能力和習慣，有利於培養學生的抽象概括能力。
對於三國的歷史，大部分學生表現出濃厚的興趣，並且通過書籍和影視對三國的故事和人物有壹定的認識，但這種認識又只是停留在感性的、直接的層次。所以，初中的歷史課堂應該創設歷史情景讓學生在三國歷史感性認識的基礎上自主探索、獨立思考、批判學習過程中，逐步形成對三國歷史、人物理性、科學、個性化的認識。因此，關於
曹操是英雄還是奸雄
這個話題的辯論有利於激發學生學習歷史的興趣，有利於培養學生的自主探究的學習習慣和能力。三、?教學目標1、認識三國鼎立局面形成的過程中重要歷史人物曹操，引導學生學會根據歷史史實客觀、辨證地評價歷史人物，並運用這種方法客觀評價曹操的優缺點及其對歷史的發展所起的作用。2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰和赤壁之戰
，知道這兩場戰役勝負的原因，說出這兩場戰役與三國鼎立局面形成的關系以及曹操對此的影響;3、指導學生利用老師所提供的網頁課件和網點自主搜尋資料、整理素材，培養學生自主探求知識、主動獲取信息的意識和能力;培養學生參與性、自主性、合作性的新型學習方式。4、利用辯論的形式培養學生辨證思維能力、綜合分析能力及表達能力。四、課前準備1、辯論正反方分組。把學生分成兩個小組，分別代表正反方，正方:曹操是英雄;反方:曹操是奸雄。選出小組長，由小組長制定工作計劃，分配任務，組織具體工作。2、老師將有關三國歷史、人物的資料制作成網頁課件，並搜尋有關三國歷史的網點，向學生介紹;指導他們搜尋、整理素材。3、組織學生觀看《官渡之戰》、《赤壁之戰》、《草船借箭》等三國歷史影視片;組織學生對比閱讀《三國誌》、《三國演義》，指導學生去偽存真，區分真實歷史和小說。4、指導學生撰寫辯論稿，指導學生圍繞某些焦點辯駁準備，例如:(1)曹操
挾天子以令諸侯
是英雄所為還是奸雄所為;(2) 曹操在官渡之戰和赤壁之戰
，結合史實闡明
;陳詞應該觀點鮮明，富有說服力。(3)自由辯論階段。雙方其他同學抓住對方錯漏之處或不當之處展開針鋒相對的自由辯論。(4)總結陳詞階段。最後正反方派出壹名隊員總結陳詞，陳詞包括總結己方觀點，指出對方不當之處，再次闡釋己方的觀點;辯論過程必須緊緊根據歷史史實，不能憑空說話，要言之有理。(5)學生自由發表意見，嘉賓點評。(6)宣布辯論賽勝負結果。
七、老師進行針對性小結，總結辯論賽得失，表揚表現突出同學，指出不足之處和存在問題。
八、布置作業，要求學生根據辯論賽所得，以評價曹操成敗得失為主題寫成小論文。