壹、培養學生創新思維，歷史老師應該具有創新教育的能力
首先，學生要有創新思維，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，高中歷史教師不能只是壹個知識傳播的普及者和消極傳播者，新課程改革要求我們改變傳統陳舊的模式，切忌歷史老師照本宣科的壹言堂、滿堂灌，更新教學理念，采用新的教學模式，進行師生角色轉變，使學生由被動的聽眾轉變為課堂的積極參與者，充分調動學生的主觀能動性，開拓學生的創造性思維，也可以采用靈活多變、豐富多彩的教學手段讓每壹個學生動起來，例如設置問題探究、開展小組討論、展開歷史事件激烈的辯論，讓學生上臺即興演講，也可以扮演歷史事件角色重現歷史過程，也可以針對某個歷史事件評價來撰寫小論文，這些都能充分發揮學生的主體地位，使其心靈受到震撼，融情於歷史，進而有新鮮感、新奇感、興趣感，這樣學生幸福地學習，快樂地感受歷史，往往會收到意想不到的效果。
其次，高中歷史老師在教學過程中不能越俎代庖，例如歷史檢測案必須由每個學生獨立完成；同時老師采用壹些風趣、幽默的歷史典故，對學生的創新思維有啟迪作用，要求學生對歷史知識孜孜以求，善於動腦筋，不要做死記硬背的書呆子。
再次，老師還要放下師道尊嚴的架子，不要當知識的化身和權威，設身處地為學生營造壹種寬松、民主的教學氛圍，建立相互信任和諧的師生關系，用容納大海的壹顆心去包容每壹位學生非常離奇的歷史觀點，這樣才能使學生親其師，信其道，使學生敢於質疑歷史問題，勇於闡述自己對歷史知識的見解，為學生搭建暢所欲言的創新平臺。
二、學生創新思維培養的策略
1.創新思維離不開興趣的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以興趣是成功的沃土，只有培養學生對幾千年歷史文明的樂趣，學生的積極性被調動起來了，那學生沒有創新思維都難。例如，中國歷史上那些變法者，如商鞅、王安石等，他們無論是成功者還是失敗者，我們仔細研究個人下場都是淒涼、悲慘的，如商鞅被車裂而死，王安石難逃被貶的命運，有的學生對此很有興趣，作了壹番研究，他們說假如他們不改革、不變法，那麽社會發展的歷史會怎麽樣呢？變法者的命運會怎麽樣呢？變法者的命運為什麽會有這樣令人痛心的結局呢？他們帶著這些假如和好奇寫了許多展現自己見解、觀點的小論文，這就是創新思維的表現。
2.通過講座的形式開拓學生對歷史的創新思維
對於壹些歷史難點，我常常會舉辦學術色彩濃重的專題講座，來打破歷史教材的壹家之言。例如，講我國古代商業的發展，首先我會精心安排學生到圖書館細致搜集與歷代商業相關的歷史資料，在互聯網上搜索有關古代商業的信息，字斟句酌地推敲講座稿，內容從兩漢時的兩條絲綢之路講到隋唐黃金水道大運河，從北宋反映東京汴河商業繁榮的清明上河圖到元朝的大都，明清的商幫；還有特別的古代商業繁榮城市和新生事物的名詞，例如，長安、洛陽、開封、臨安、大都等商業發展狀況，以及與商業息息相關的櫃坊、飛錢、交子、票號等，最後再講古代的商業政策等，通過多媒體、幻燈片等手段使教材的內容得到擴展延伸，開闊了學生的視野，學生的創新思維得到啟迪，增強了學生對這課的理解，使教學效果明顯提高。
三、創設情境教學，設置問題誘發創新思維
在歷史課堂，我經常會利用情境教學來培養學生的想象力，根據教材潛在的因素，挖掘學生創新思維的潛能，誘發學生想象自由，充分展開學生自主想象的翅膀，在創新思維的自由王國中翺翔。例如，我在講重慶談判時，利用多媒體播放毛澤東赴重慶談判的影像，壹下子抓住了學生的眼球，集中了所有學生的註意力，我不失時機地捕捉學生思維的靈感，智慧的火花，通過情境把學生的思維從影像延伸到課本問題上來，這樣就能激活學生的興趣和思維，使學生帶著濃濃的求知欲沈浸到歷史進行中來，這種新奇感、新鮮感也改變了老師單壹枯燥的講述法，教學效果想不高效都難。
總之，對學生創新思維的培養，歷史老師必須要巧妙地設計，讓學生在快樂的情境中感受學習歷史的快樂。