角的初步認識教學反思
《角的初步認識》教學反思
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過壹些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那麽怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢?在教學設計的時候，我也作了壹定的思考：
壹、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學生對於角究竟有多少認識呢?在壹年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有壹些尖尖的角，可以說對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了壹些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的`語言?認認老朋友?引導學生把已經學過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的壹條邊去掉形成壹個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了壹個了解學生基礎的環節?關於角，妳聽到過或者知道些什麽?，學生究竟有怎樣的基礎呢?這個基礎對於後續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
二、依存學生體驗，發展學生認知。
數學教學壹向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了?經歷、體驗?這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更註重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那麽在理科中又為什麽要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪壹門學科，哪壹種教育，其心理機制是壹樣的，什麽東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的壹個或者幾個問題。體驗是壹個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫壹條邊，再畫壹條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過於復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是壹種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。
這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角後比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過於開放，沒有提供壹些有利於學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進壹步的完善。
《角的初步認識》教學反思
學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是壹個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找壹找、畫壹畫、說壹說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。
有些老師說：這壹節課內容太多。有些老師說：這節課沒有突出重難點。我想最根本的原因在於這壹節課的教學目標不明確。我反思了壹下，無論是在備課和實踐中我都只重視了知識目標，忽視了能力目標和情感目標。下面我來解釋壹下。
在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形，五角星和圓形出發，用壹些圖案把他們遮住壹部分，讓學生猜出他們各自是什麽圖形並說出理由從而引出課題：角的初步認識。這壹點我認為是比較好的，但是我再接下來角的各個部分的組成這壹環節我講得很快，以致讓學生難以接受。本來這壹環節可以讓學生多動手、多討論找出生活中的角並指出角的壹個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉壹下他們的語言表達能力的，但是由於設計和操作的時候只註重到了知識目標，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導致他們很被動的接受新知識。
這壹節課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩壹玩活動角，讓他們感受壹下兩邊壹張壹合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什麽關系，但是由於壹心想著內容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什麽有關的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規律，這壹做法很不符合新課標理念。
表面上看，我這壹節課的知識目標基本完成，但是從新課標理念出發來看待這壹節課的話，這是壹節不合格的課。我沒有很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等能力，我只是在壹味地為了知識目標而舍棄孩子的活動空間，甚至有點像工廠裏的機器壹樣批量生產物品，而不是在培養人才。或許像趙老師所說，用兩節課來上可能更好。
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