《在操場上》教學反思1《在操場上》是人民教育出版社出版的《小學語文素養(1)上冊》第四課。這篇課文以體育活動為主題，由壹幅畫、六個字和壹首童謠組成。單詞是體育活動的名稱，童謠描述的是學生們下課後在操場上的活動。這節課屬於按事物規律識字的範疇，反映學校生活，壹年級小學生很感興趣。對實際課堂情況的思考如下:
根據教材和壹年級學生的特點，在教學中，我會把看圖和學漢字結合起來。新課程標準倡導壹種新的識字教學理念，即“多認少寫，早讀”。所以在教學設計上，我讓學生看圖，說並粘貼圖片，在同壹個地方比賽並說體育賽事，認識體育卡片等有趣的活動。利用學生的興趣讓學生充分理解體育項目名稱，從而達到識字的目的。
通過本課的學習，大部分學生能記住九個生詞，並認識腳字。並將手和腳旁邊的生詞分類記憶。
在教學過程中，註意閱讀內容的多樣性，有拼音讀、無拼音讀、單詞讀、兒歌讀；在閱讀識別形式上，開展自由閱讀、命名閱讀、引導閱讀、同步閱讀，如火車閱讀、同桌閱讀、競賽男女生閱讀、師生閱讀等。並且用編順口溜的方法，讓學生認生詞，加強語音和字體的記憶。但是在實際的課堂上，學生作文的機會並不是很均等，總覺得自己在往前沖，怕自己沒有講完，尤其是沒有完整回答問題的學生，缺乏耐心等待，這也是下壹步需要改進的地方。
另外，在指導寫作的過程中，有點倉促，指導不夠細致。特別是在學生寫作的過程中，指導不夠全面，尤其是對於個別不擅長寫作的學生，更應該具體壹些。
對《操場上》2教學的反思在這節課的教學中，我還運用各種形式再現生詞。內容上，我是借助拼音和不借助拼音來讀，生詞，單詞，兒歌都讀。形式上有自由閱讀、命名閱讀、引領閱讀、壹起閱讀、坐火車閱讀、同桌閱讀、男女生閱讀、師生閱讀等。在各種閱讀中，漢字被多次重復，以吸引學生的註意力。我還用編順口溜的方法讓學生組詞，幫助學生回家認生詞的偏旁部首，不斷強化單詞的讀音和字形，不僅有利於記憶漢字，還能培養語感。鼓勵學生在閱讀中、在口語構詞中、在生活的各種場合中註意生詞的再現，做壹個有良心的人鞏固生詞。通過這種方式教授識字，學生可以輕松愉快地學習，而不是把識字當成壹種任務，這是壹種樂趣和享受。
寫作是壹項非常重要的教學任務，尤其是在低年級。雖然現在是電腦時代，但還是要把字寫得規範、正確、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化素養和民族素質的需要。因此，教師應高度重視寫作教學。通過多媒體課件展示和板書演示，把每個字的起止，每個字的占與不占，每個字的書架結構，每個部分的高低，部分與筆畫的交替都講解清楚，邊講解邊演示，然後讓學生書寫，保證了課堂上的書寫時間。這樣每節課都會有3-5分鐘的寫作時間，壹定會提高學生的寫作能力。
對《操場上》3教學的思考本周我們班學習了《操場上》這壹課，分為三節課進行教學。教學內容主要圍繞學生在操場上的運動。第壹節課，我學了兩個單詞“跑步”、“踢足球”和新單詞“腳”。第二節課，主要學習了生詞“同”、“有”和句子。第三節課結合場景復習單詞和句子，說句子，描述生詞。
其實對於我們班的同學來說，很多同學都知道跑步和踢足球，所以同學們對這兩項運動並不陌生，所以教這兩個單詞並不難，在教學過程中也沒有太大的問題，主要是發音的問題，比如舌尖扁平的問題。
在句子學習上，我用了書上的圖片，讓他們說“學生在跑步，學生在踢足球”，然後讓他們用壹句話連接起來。其中A組的李欣和王振成在提醒下可以說，書上雖然沒有連貫的句子，但是能連壹句就不錯了。因為這節課的內容主要是關於學生在校運動的，作為班主任，我有很多學生做運動的照片。在結合場景的句子學習中，我要求學生先閱讀書中的圖片，然後我用句型讓學生看自己和同學做運動的照片。同學們壹直對自己的照片很感興趣，所以展示出來後都很興奮。大部分同學都能講出自己的句子，也有壹些同學如羅在提示下需要講，但整體的學習氛圍和講句子的積極性還是很好的。
這節課的生詞是筆畫很多的“足”字，書上的要求是描寫，但是我發現有些同學在描寫的時候會犯筆畫順序的錯誤，尤其是豎著寫完的時候，但是改正之後是可以改正的。課後布置作業時，我也提醒家長，描述生詞要註意筆順，不能讓學生犯錯。
操場教學反思4新課程要求“認寫分離，多認少寫”，旨在使學生盡快識字，從而盡快進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。因此，在教學中，學生應努力牢固地識別已識別的單詞，並正確地書寫書面單詞。在課文《在操場上》中，我的目標是認識並寫出新單詞，正確流利地朗讀兒歌。為了實現這個目標，我精心設計每壹個教學環節，希望孩子每壹步都能有學習的興奮點。為了讓孩子們情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的註意力，我不遺余力地設計大大小小的教學活動。主要表現在:
首先，多種形式的復制，提高識字效率。上課的時候聯系同學在課間見面打招呼認識新單詞，還有新單詞的拼寫遊戲，火車朗讀，同桌同學朗讀，比賽朗讀課文等。活動形式多樣，參與性強，具有壹定的實效性。
其次，滲透學習方法，培養素養。雖然學生識字剛剛起步，但兩位老師都非常重視識字方法的滲透。羅老師的分類記憶法，找朋友作文的方法，都可以培養學生識字的興趣，同時培養學生的創造性思維。漸漸地，學生們肯定會自己編填字遊戲，用加壹減壹的方法記憶字形。讓學生自己找出答案，如:妳會記住哪個單詞？仔細看，妳發現了什麽？等探究性學習方式，讓學生主動學習，有利於培養學生的素養能力。
三是書寫指導到位，加強板書示範。寫作是小學，尤其是低年級非常重要的教學任務。在板書演示中，我把每個字的起止，每個字的占與不占，每個字的架子結構，每個部分的高低薄，部分與筆畫的交替等都講解的很清楚。我壹邊講解壹邊演示，然後讓學生寫，保證了課堂上的寫作時間。
《操場上》5教學反思對於壹個剛剛告別無憂無慮的童年生活，正在步入知識殿堂的七歲孩子來說，如何獲取更多更新的語文知識？不用說，興趣是最快的火車。
作為老師，我們要從孩子的角度出發，設計他們喜歡的學習方式，千方百計為他們創造展示自己的舞臺。因為根據學生的年齡特點，對於他們來說，坐直了聽課自然比開心地打遊戲更有吸引力。所以我盡量把枯燥的課本知識融入到表演、遊戲、講故事、比賽等豐富多彩的活動中。
比如《操場上》的識字課，在教學中，我利用教材的特點，給學生營造了這樣壹個識字環境:課件演示了學生在操場上活動的場景，讓學生說出學生在做什麽活動，每說壹個活動，就會出示活動的名稱，然後讓學生認壹下。這樣的設計讓枯燥的文字壹下子活了起來，學生們讀起來興致勃勃，就像體育頻道的播音員壹樣。在多次閱讀生詞的基礎上，讓學生對單詞進行分類，讓學生討論兩組生詞排列在壹起的原因，通過師生互動和人機互動來復習鞏固生詞。
最後，顯示生詞的書寫順序和書架結構。在這個過程中，多媒體創造了“在操場上”的識字情境，課件設計的點球大賽(足球上面寫有生詞，當妳讀對了，足球就會進入球門，伴隨著陣陣掌聲，讀錯了，足球就會飛走)，妳和學生玩壹個猜謎遊戲(卡片上有活動，學生看著卡片上的單詞用動作表示，教師看著動作猜卡片上有什麽)。
《操場上》教學反思6對於初壹剛入學不到兩個月的孩子來說，操場上的數學課是壹個比較難的知識點。為了突破它，我做了以下嘗試:
第壹，在操作中，讓學生體驗學習過程。通過學生的擺，可以親身感知數字之間的關系，用語言清晰地表達比較結果，將形象事物的比較轉化為抽象的數據表達。這個過程符合兒童的認知結構，他們很自然地將自己的學習經驗內化，從而最終直接找到現實中的數學信息，進行合理的比較。
第二，挖掘學生身邊的生動素材。在數學學習的活動中利用眼前所有的材料，比如“放壹個圓形的棋子和壹個三角形的棋子，學生分組比較”都可以用來比較。這樣，材料就能馬上用上，學生也能感受到數學就在我們身邊。
第三，抓住學生的心理，讓他們玩中學。教學的最後壹個環節是讓學生以遊戲的形式進行比較和協調。學生的參與熱情很高，促進了學生的學習熱情，為以後的學習打下基礎。
在教學中，由於學生的語言表達不完整，我們要有等待的態度，鼓勵和期待他們成功的表達，不能簡單地打斷或替他們說話，要給他們機會，相信他們能行。我會更加關註每壹個孩子，給他們表現自己的機會。
對《操場上》教學的思考7《操場上》是高壹語文識字下冊第三課。這篇課文以體育活動為主題，由壹幅畫、六個字和壹首童謠組成。單詞是體育活動的名稱，童謠描述的是學生們下課後在操場上的活動。這節課屬於按事物規律識字的範疇，反映學校生活，學生很感興趣。
根據教材的特點，我將本課程的教學目標設定如下:
1，會認本課的生詞。
2.學會用部首分類識字，擴大學生的識字量。
3.正確正常的寫“跑”。
根據教材和初壹學生的特點，在指導這節課時，我將把看圖、認識事物和學習漢字結合起來，倡導“多認少寫、早讀”的識字教學新理念。以作業的形式，我讓孩子們動手動腳的收集整理單詞。在整理的過程中，孩子會發現有手有腳的單詞是有聯系的，於是單詞的意思就解開了。寫的時候發現有些孩子的註腳寫的不到位。我用釘釘直播，給孩子們壹壹講解。註腳在邊上，第六筆變成豎筆，第七筆變成擡筆。當我壹遍又壹遍帶著孩子的時候，書是空的，最後再寫的時候，就好看多了。
通過這節課的學習，孩子們積累了很多表示動作的單詞。還帶著孩子通過釘釘直播復習了《加油》的課後題。講故事、聽音樂、打排球、玩遊戲也是表達動作的詞語，孩子們對動詞的理解也更深刻了。
從孩子的作業中不難發現，孩子在寫字時對壹些小細節不太註意，比如說話的聲音，會寫的像糞土壹樣，運動的經歷寫的更少。在以後的教學中，重要的是要註意培養孩子的觀察力。
對《在操場上》教學的思考8《在操場上》是識字單元的第六篇課文，以識字為主要教學目標，讓孩子理解常見體育運動的詞語，體會體育鍛煉的好處。雖然課文淺顯易懂，但是如何讓壹年級的孩子輕松記住這些生詞和短語呢？用同樣的方法解釋字形或者單純解釋字義可能效果不大，所以在聽師父講課的時候，我重點記錄了識字教學環節，有以下兩點思考。
壹，識字與課文
1，從字形到詞義
我們都知道，漢字包含了很多意思，有時候甚至可以在形體中顯露出來。比如，在引言部分，老師跟著課文讀了“操場”裏的“曹”字——孩子們有壹只手在曹字裏，所以我們有壹只手在做操；做習題需要很多小朋友壹起整齊的喊口令，所以有三個口！不僅如此，做操時還像小松樹壹樣直立，所以下面有個“木”字。就這樣，老師邊說邊在黑板上寫，從漢字的每壹個部分學到單詞的意思。果然，孩子能牢牢記住這個有趣的詞。比如在教“拔河”這個詞的時候，老師先展示壹個畫面:兩只手在用力拉壹棵樹。然後老師通過提問“拉”字裏是否藏著兩只手，讓孩子仔細觀察“拉”字的形狀，學生找出“拉”和“妳”這兩只手，然後讓孩子對比圖片，發現這兩只手壹左壹右在使勁拉。如果他們用力拉，就會出汗，這種出汗就會變成“拉”字頭上的壹個點。這樣，通過講解從字體到詞義的關系，孩子不僅能輕松理解詞義，還能輕松記憶。
2、從詞義到字形
漢字是表意文字，很多單詞在知道其含義和用途的情況下，結合字形可以快速記憶。比如在教“拍球”和“踢球”的“踢拍”時，老師首先創設了壹個情境，讓孩子們用真實的足球來演示足球是怎麽踢的，讓他們發現“用腳踢”，於是“踢”這個字旁邊就有了壹個腳字，往往表示與腳有關；同樣，老師讓孩子拍球、拍桌子、拍手，感受“拍”的聲音和動作，理解“拍”往往意味著與手的動作有關的東西。通過這種方式從詞義到字形，學生不僅可以記住本課的這些生詞，還可以為學生理解“壹”、“壹”等相關單詞打下基礎。
第二，註重語用
漢字還可以拓展語用學。同樣的，在壹些教學中介紹“場”這個新詞的時候，老師直接解釋說，場是指壹個比較大的地方，每個人都可以做事情。然後老師壹步壹步的問，“妳買菜的地方叫菜場；每個人都能玩得開心的地方叫做廣場。孩子們鍛煉身體、做操的地方叫操場。”孩子特別有興趣去猜測和理解積累的單詞，同時也突然明白了三個相關單詞的意思和適合用的地方。