以個人的生活經驗和經歷來看，我發現自己幾乎很少運用這個規律辦事！
為什麽這樣說呢？我以為，這個規律想要表達的是，教育他人學習新鮮知識或自己學習新鮮知識時都要看清本質，根據本質特點逐漸滲透，先教形式技能，而後是專業思考，最後是與社會自然的聯系。如果壹門學科或壹項技能無法按照這樣的基本規律來展開充實，那麽這種“魚”終將只是小眾，這與知識廣泛傳播的基本特點是相違背的，因為根據復利效應，知識傳播的範圍越廣，時間跨度越大，最後其價值才會有驚人效果！
類比來看，人生的各個角度，方方面面都需要這種思維，先打基礎學技能，而後漸進式插入思考片段！比如工作，如果小白們剛入職場就開始考慮自己能做到什麽位置掙多少錢，其實是不明智的！以個人目前工作崗位來說，目前還只是處於“學釣魚階段”，此時應該心無旁騖，專心打磨個人教學技能，至於教育風格、思想則超越了當前工作階段，應該少思考相關問題，通過技能打磨慢慢領悟學科思想！當前需要逐步打磨的技能有：
? 1?粉筆字書寫?粉筆字的大小需講究，目前還是寫的有點小；筆畫力度不夠，需要加重，實際上與大小聯系起來分析，學生在後排無法看清楚的原因很大可能是因為力度不夠，所以看著模糊；然後是書寫速度，寧可慢壹些，但要好壹些；盡量不寫行書牽絲或草書壹筆畫，否則分散學生註意力影響教學效果；粉筆的顏色選擇需要適當搭配，尊重科學規律，不能為強調而強調，多用白色，少用彩色，重點內容需特別強調時，用符號標識，比如五角星，三角形等能壹筆畫的數學圖形；最重要的是板書排篇布局，需要註意主次分明，而不能眉毛胡子壹把抓，否則學生只是跟著記筆記，根本不能跟著思考！
? 2?講課聲音語調?聲音應該抑揚頓挫，雖然明知知易行難，但也要努力嘗試改進！說話時註意眼神交流，面相全體學生，這樣能夠保證每壹個學生都感受到老師的關註，可以無形中提高聲音的傳播範圍，有利於教學！
? 3?備課時專題素材收集整理?在課時教學範圍內適當穿插專題訓練內容，而後再系統專題訓練，有利於學生接受知識融會貫通，這項工作主要應該從做題入手，學生做的作業老師必須提前壹周做，審查知識點範圍是否符合學生新學知識的範疇，把控題目難度以免太簡單弱化學生學習熱情或太難挫傷學習積極性，好的題目應該是“跳壹跳能摘桃”類型！
? 4?做題改編題目的能力?大量做題是必要的也是必須的，如果自己沒有提前練習，在課堂上講解時就會因各方面因素特別是心理因素影響教學效率；大量做題是遷移變式的基礎，突破形式把握本質，正是教學需要重點教會學生的壹項學習技能，學生在變化的形式中逐漸領悟知識的精髓，從而熟能生巧活學活用！
? 5?批改作業及時反饋的能力?合理布置分層作業，基礎技能題與思考提升題都需涉及，滿足不同層次學生學習需求。發動學生小組合作的潛力，互助批改，為教師省力，同時有鍛煉學生能力，在自助批改時，需特別註意，壹定要將量化要求及獎懲細則上墻，及時通報！
? 6?調動學生學習積極性的能力?首先要愛崗敬業真心喜歡學生，其次要在課堂中設計小遊戲豐富教學，語言要幽默多變不可呆板固化！