壹、案例生成的背景《語文課程標準》 明確提出了口語的目標是:具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神.人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之壹。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。我們的研究主題是：“怎樣使學生有序表達，實施口語交際這壹主題的確立來源於對農村老師們口語交際課的思考。二、主題案例研修實施過程(壹)教學實踐，引發問題 在多次的課堂教學中，發現教師們對此課程大多處於敷衍壹下的狀態，根本不註重口語交際的訓練，如壹位教師在上口語交際：《我喜歡的畫》壹課。師：妳能說說妳喜歡的畫是什麽？生：我喜歡喜歡的畫是山。學生只回答了壹句。老師又叫了幾個學生，他們的回答也是壹句話。老師就讓學生接下來去寫，再沒有引導學生如何寫具體。教師不能真正把此課程的學習與發展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，註意力容易轉移，緊張的心理不善於表達自己，不願意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬裏，漫無邊際，不善於按照壹定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性.如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力呢？.（二）觀察分析，集體反思 現行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據著怎樣的位置？發揮了他多少本應該具有的功能呢？本學期，我們就這壹專題——“怎樣使學生有序表達，實施口語交際”進行了專題研討，在鮮活的研修課例中，在反復的交流碰撞中，老師們各抒己見分析有如下四個誤區導致學生口語交際能力的缺失：壹、重視了口語交際課，輕視了語文學習的各個環節。學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，並且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。二、重視了口頭作文，輕視了人際、社會間的交際訓練。學生口語交際能力的形成，是為了實現交往與應對。使學生逐步樂於表達、善於表達，進而實現“我會說”的目標。回顧我們的教學，很多教師註重學生口頭作文的訓練，甚至強化訓練口語表達，這樣可以培養學生的思維與表達能力，完成口頭作文是單方面的，是個體行為。而要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側重“作文”，具有單壹性；而口語交際課側重“交際”，具有綜合性，它是學生綜合語文素養的體現。三、重視了說的環節，輕視了聽、評的細節。作為教師，每壹次口語交際課都會進行認真的設計，提前對學生進行任務布置並予以指導，讓學生課前認真收集、準備交際材料，其出發點是為學生說準備材料，讓學生“有話說”。課堂上也給足展示時間，但往往不能說的精彩，究其原因：缺少交際的說話是失真的交流。在這樣的情況下，教師要巧妙、機智地使用聽評的細節，讓學生點評，或是讓學生提問，比如：聽了該同學的交流，妳還想知道什麽呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得寶塔小學劉家壹老師執教的壹節《教妳學壹招》的口語交際課上，壹學生介紹自己的絕招是做飯，待學生介紹完之後，劉老師機智地問道：“聽了他的介紹，妳們有什麽問題嗎？”立刻有兩個學生站起來發問：“我想知道他是怎樣做飯的？”“我想知道他的絕招‘絕’在哪裏？”。這兩個同學的問題正切中了該同學交際的“要害”，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同學的點評與追問，該同學明白了自己交流中存在的問題，可見，有效的點評能促進學生交際能力的提升。四、重視了學生的演說，輕視了教師的示範引領。俗話說：“不打無準備之仗”。作為教師，每壹次口語交際課都給學生十足的準備時間。在口語交際展示環節，也是盡可能讓學生展示，讓其充分表演與表達。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學生口語交際課，先是讓學生讀教材中的要求，再給時間小組內交流，然後推薦代表在全班交流，教師適當提出要求予以指導，組織學生對說的好的同學進行“鼓掌式”評價，整節課就這樣在學生的演說中結束。試問學生收獲多少，是否達成本次口語交際的目標，著實有探究的空間。教師在組織口語交際課時要能在課前或課中突破難點時以身示範，恰到好處擇時機地示範交際，甚至在示範交際展示後要求學生提問，以促進學生思維訓練、口語交際能力的發展。（三）制定策略，組織實踐 該如何讓小學生不當壹名機械的聆聽者或簡單地回答問題的“應聲蟲”，願意自主表達、交流？我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我們語文組的成員進行了交流，大家暢所欲言，最後達成***識：壹、精心準備，為學生搭建口語交際平臺。我在這裏要說的不僅是學生的準備，教師也要積極參與其中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，並為學生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然後以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。二、創設情景，營造輕松自如的交際氛圍。“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。向往橋小學的向金成老師執教的壹節《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來制成幻燈片，課上伴隨問題創設情景予以展示，當問及學生看到了什麽，學生個個搶著說；當展示整潔畫面，問及垃圾哪兒去了？學生在不知不覺中被老師引導完成了交際任務，整個過程顯得輕松自如、水到渠成。三、多法並舉，打造有效口語交際課。1、先看後說，用插圖想象地說。小學語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調動小學生學習語文的興趣，還有助於學生對文本內容的理解，更是培養學生觀察能力的生動材料。有的口語交際內容配有插圖，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，這樣，既可以培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣，又可以發揮學生想象能力。2、先想後說，用思維有序地說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什麽，就說什麽，不善於思考，東壹句，西壹句，雜亂無章。教師在教學中要培養學生先想後說的習慣，做到說話有條理，以理服人。3、邊演邊說，用形象繪聲地說。缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據教材所提供的情景，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情景，引導學生進入情景，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。加之小學生天性好動、善於表現自己，我們應該讓學生在角色扮演中得到角色體驗，通過自己的表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。4、以評促說，用追問完整地說。口語交際時，常會遇到壹些“攔路虎”，使口語交際難以順利進行；作為教師，要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，壹是可以讓有困難的學生主動向別人請求幫助，二是要其他學生對說不下去的同學進行點評，甚至提問，這樣“壹請壹問”、雙向互動，自然解決學生說的困難。5、以導助說，用引領規範地說。上面提到的“壹請壹問”可以促進口語交際活動中的“卡殼”現象，但是要想學生真正能有所突破，能說、會說、說好，還需要教師必要的引導與示範，但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師與學生平等相處、平等對話，對學生“卡殼”要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力。（四）及時總結，改進課堂圍繞發揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：使學生有序表達，實施口語交際。在調整後的教學設計中，要給學生壹種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是壹個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少壹些批評，多壹些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為壹個聽眾、朋友而不是壹個威嚴的法官，與學生壹起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。要處理好學生之間的關系，營造壹個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果壹個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麽有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後的壹絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 運用改進後的教案，老師再次進行了教學實踐，在第二次的課堂教學中我們可以發現：同樣的教學內容，但由於教學策略和活動設計的改進，取得了完全不同的效果。三、案例反思針對這壹次的教學實踐，我們再次進行了課堂記實，學生發言覆蓋率達１００％，發言兩次以上三十人，占９７％，三次以上二十壹人，占６８％；在教學過程中，教師改進了活動設計，加強了口語訓練的紮實性和坡度性，培養了學生口語交際的自尊心、自信心。從課堂中我們可以看到學生爭先恐後的表達；看到平等、信任、和諧的師生關系；看到教師與學生平等相處、平等對話，對學生“卡殼”要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力；更看到每個學生成為了課堂的真正主人。在這堂課上教師的作用是引導學生積極參與到教學活動中去，充當教學活動的主角。
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