壹、平時積累：1、練寫壹筆工整的字。
特別是作文卷面壹定不要塗抹。2、老師講到那類文章，妳就去拓展那類文章，比如講到古文，妳就找古文讀或者做古文題，講到詩歌了妳就找詩歌來讀或者做詩歌的高考模擬題；3、選擇題要壹個個知識點地解決，不能跟著感覺走，比如病句，有六大類型；比如成語有錯誤的類型；比如仿句有壹定的規律方法……4、看報紙，聽新聞，讀《讀者》《青年文摘》《意林》《作文素材》等各種雜誌。
5、史地政課要聽，俗話說：文史不分家。6、自己有個本子，喜歡的句子、名言之類的就抄下來，有感而發就寫下來；有不會的成語、老師講的答題技巧啥的、知識點啥的記下來，背住，考試前就翻壹翻這個本子。
二、試卷答題1、答主觀題，要工整地、邏輯思路清晰地寫滿試題的空白處。要到文章中去找原來的句子，或者是用文章中的詞語組合表達意思。
2、仔細審題，答所問。多數題都有壹些常見的類型，自己總結歸類，比如詩歌題，有壹些類型的，弄明白。
這樣做到高考，達到118分不成問題！呵呵 祝妳取得好成績哦。
2. 怎樣學好文史類科課程和數學、物理等理科課程相比，具有如下特點： （1） 記憶量大 由於這個特點，使妳在學習文科課程時所采用的學習方法明顯不同於理科。
（2） 理解抽象 不象理科的理解比較形象、具體，文科的理解有點靠平時的潛移默化。 當然，文科中每科又有各自的不同特點，這裏僅講述它們的***同特點。
有關它們各自不同的學習方法，參見左邊的其他條目。 文科課堂要訣 （1） 課堂筆記是不可缺少的 文科課程有大量的文字信息，老師講過的內容會很快忘記壹些，即使當時不忘記，時間長了也會記憶不深刻。
如果上課不記筆記，那麽遺忘的部分將永遠從妳的大腦知識庫中消失。 上課記筆記的作用有兩個：壹是使妳的思路緊跟著老師走，增加課堂的學習效率；二是作為書本知識的補充和備忘，可以在課後或復習時拿來用。
然而，記筆記不是記流水帳，不是把老師上課時講的每壹句話都記下，而是記下重要的內容。 （2） 聽課要投入，思路跟著老師走，更主要的是思維要活躍 這是考驗壹個人的註意力的時候。
如果註意力不集中，很可能會在老師動聽的故事式的講課中走神。 記筆記是壹種好辦法。
另外，要在老師的指導下學會思考老師提出的問題。如在記敘文中講到課文中的某人說了壹句話，老師很可能會問，這個人在這時說的這話是什麽意思？那麽妳就要積極思考，不但要看清這句話裏的每壹個字，更應該同文章的前壹部分聯系起來，分析出這句話的含義。
這樣在上課時，妳的思維是活的，學習效率就會成倍地提高。（學習理科也壹樣。
所以妳會發現：有兩個人，同樣上課都非常認真，為什麽壹個成績很好，而另壹個成績始終壹般？道理就是：壹個上課時思維是活的，經常把正在學的知識同以前的知識聯系在壹起，另壹個上課時思維只是由老師領著，學哪看哪，而沒有自己的思考分析。） 文科課外要訣 （1） 作業特點 文科的作業分四種類型： 第壹種是助記型的作業。
如語文中的抄寫詞語，英語中的抄寫單詞，政治、歷史等中的抄寫名詞解釋等。這類作業主要幫助妳記憶。
第二種是整理型的作業。如各科中的回答問題等，這些問題的答案可能分散在課本中，做了作業後，等於把它們整理在作業本上。
這類作業可作為以後的復習材料。 第三種是分析型的作業。
這類作業在課本中難以找到現成的答案，要靠妳利用上課或平時積累的知識來完成。如寫出壹篇文章的中心思想、段落大意，比較兩個歷史事件的異同點，等等。
第四種是拓廣型的作業。這類作業壹般同課本沒有直接聯系。
如語文課後，老師叫妳去找出十個歇後語；歷史課後，老師叫妳去了解某個歷史人物的傳奇故事；等等。這些其實是妳平時積累知識的好途徑。
（2） 課外知識 不知妳知道不知道，學好課本的知識其實是為了能更好地學習課外的知識。如果壹個人除了學習課本的知識外，課外知識懂得很少，那麽他就沒有達到學習的目的。
課本的知識是基礎，而課外的知識五花八門，什麽都有。學習課外知識能幫助妳更好地掌握、應用課本的知識。
妳的課外知識豐富了，閱讀、分析、理解、寫作水平也就上去了。 妳可以看課外書，看報紙、雜誌，看文科類的，看自然科學的，什麽都看。
有的同學對文科比較感興趣，只看文科的課外書，不喜歡看理科的課外書。時間長了他的理科知識會相當貧乏，導致寫作文時缺乏材料、議論時論據不足，閱讀時理解困難，對學習歷史、地理時碰到的常識問題模糊不清。
（3） 談古論今 平時多和別人談古論今。和同學談，和家裏人談，和鄰居談，和親戚談，和夥伴談，和陌生人談，和老師談。
把妳知道的東西說給別人聽，也從別人那裏聽別人說的東西。多和別人談論，妳會首先發現妳的表達能力提高了，妳能講出妳腦子裏所想的東西。
多和別人談論，妳會發現妳所學的知識被妳牢牢掌握住了，妳再也不會忘掉妳所學、所談論的知識了。 多和別人談論，妳還會發現妳的知識面加寬了，妳從別人那裏“交流”到很多知識.。
3. 幫我寫壹篇文史課演講稿1、《出塞》唐王昌齡 秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 2、《塞下曲·其壹》唐王昌齡 蟬鳴空桑林，八月蕭關道。
出塞復入塞，處處黃蘆草。 從來幽並客，皆向沙場老。
莫學遊俠兒，矜誇紫騮好。 3、《塞下曲·其二》唐王昌齡 飲馬渡秋水，水寒風似刀。
平沙日未沒，黯黯見臨洮。 昔日長城戰，鹹言意氣高。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。 4、《出塞》唐王之渙 黃河遠上白雲間，壹片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 5、《涼州詞》唐王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。 6、《關山月》唐李白 明月出天山，蒼茫雲海間。
長風幾萬裏，吹度玉門關。 漢下白登道，胡窺青海灣。
由來征戰地，不見有人還。 戍客望邊色，思歸多苦顏。
高樓當此夜，嘆息未應閑。 7、《從軍行》唐王昌齡 青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。 8、《塞上聽吹笛》唐高適 雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戌樓間。
借問梅花何處落？風吹壹夜滿關山！ 9、《漁家傲·塞下秋來》宋範仲淹 塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。
千嶂裏，長煙落日孤城閉。濁酒壹杯家萬裏，燕然未勒歸無計。
羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。
10、《塞下曲·其二》唐盧綸 林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
11、《塞下曲·其三》唐盧綸 月黑雁飛高，單於夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
4. 語文課應該是“閱讀本位”,還是“寫作本位”——兼與管建剛老師商榷 “閱讀本位”的語文課，以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累。
以葉聖陶先生為代表的主流讀寫觀認為：“閱讀是寫作的基礎”“寫作的‘根’是閱讀”“培養讀的能力，也是壹個目的”“教師教得好，學生讀得好，才能寫得好”。 “寫作本位”的語文課，以培養寫作能力為取向，重文本形式的理解、感悟和運用。
潘新和先生在《語文：表現與存在》壹書中顛覆性地提出了“寫作本位說”，他提出，“閱讀，指向言語表現，指向寫作”“寫作是閱讀的目的”“寫作是閱讀能力的最高呈現”。 管建剛老師的語文課無疑是“寫作本位”的，他在閱讀教學上的探索勇氣可嘉，也有壹定的價值。
管老師的語文課與《語文課程標準（2011年版）》註重“語言運用”的精神壹脈相承，改變了傳統語文課“重閱讀輕表達”的傾向，做到了“與內容分析式的語文課說再見”。曹文軒教授在參加了“全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動”後指出：“兩天半的觀摩課聽下來，講課老師對文本的分析往往停留在字詞上或是對題旨的理解分析和解釋上，較少回到文本的形式上。
回到文本的寫作藝術上。有些課會涉及壹點點，我以為是遠遠不夠的。
講課文，不能不講文章之道，不能不講文章之法。” 管建剛老師的語文課強化“表達意識”，大講“文章之法”，這個取向是正確的。
但“真理多走壹步，就會變成謬誤”。管建剛老師的語文課把“寫作”推向了極致，課堂充滿了理性，毫無情趣。
這樣的語文課，學生會喜歡嗎？於永正老師說得好：“少壹些理性，多壹些情趣，讓學生愛上語文課”。 姑且承認學生喜歡管建剛老師的語文課，滿心接受管老師傳授的“文章之法”。
但仔細推敲管建剛老師在《理想的風箏》壹課中傳授的“文章之法”，大有問題。管建剛老師可能沒有讀過蘇叔陽先生《理想的風箏》的原文。
蘇教版的“編者”對蘇叔陽先生的原文作了不少刪改，其中在劉老師“寫板書”後刪掉了這樣兩段文字：他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。
講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沈重地低下頭去。
後來，我考入了歷史學系，和劉老師的影響有極大的關系。 他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。
我記得清楚極了：倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案壹側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味壹首美妙的樂曲，然後，又好像從沈醉中醒來，長舒壹口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，壹邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”壹邊不住地點頭，好像那每壹次點頭都給學生註入壹次啟發。
這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，然而，今天壹想起來，依舊那麽清晰，那麽親切。
我們要向學生傳授的是蘇叔陽先生的“文章之法”，還是“編者”的“文章之法”？答案不言自明。因為“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，其下下矣”。
而管建剛老師向學生傳授的是“編者”的“文章之法”。請看管老師“構思壹：故事，兩個兩個”的教學片段：師：課文寫了四個故事——（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追風箏。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。
生讀）師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，妳說這是巧合，還是作者有意的安排？生：有意的。師：有意的安排，這就叫“構思”。
其實，蘇叔陽先生寫劉老師的故事不是課上兩個，課余兩個，而是課上三個。只不過劉老師“課上關愛學生”的故事被“編者”刪掉了。
嚴格地說，課余的兩個故事——放風箏、追風箏，應該是壹個故事——放風箏。蘇叔陽先生的過渡段明明白白地寫著：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風箏”。
管建剛老師為了與課上的兩個故事相“對稱”，刻意將它分成兩個故事。寫文章是要講究“對稱美”，但不宜將“對稱美”作為教條教給學生。
更讓人不可思議的是管建剛老師“構思二：故事，壹長壹短”的教學：師：妳看，“課上”的兩個故事：壹長壹短，先長後短；“課余”的兩個故事：壹長壹短，先長後短。這是巧合，還是有意？生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是壹種巧合。那麽，我們再看第四自然段。
第四自然段，有壹句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：（快速巡視）對，請壹起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？生：同意。師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第壹句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。師：我壹個字、壹個標點地統計了：“講故事”11行218字“寫板書”7行 137字“放風箏。
5. 如何在教學中把閱讀和作文有機的結合起來1、加強閱讀指導，汲取寫作養料 我們知道，由於學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活範圍有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到壹定程度限制約。
要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。
學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。
為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這壹道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。真能如此，我們的作文教學將不斷呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今後可持續發展奠定堅實的基礎。
2、模仿教學，提高寫作能力 細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每壹個閱讀者提供寫作的範本。教師如果在閱讀教學中做壹個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將閱讀教學與寫作指導作個鏈接，使閱讀教學與作文教學融為壹體，作文對於學生而言，便不再是可怕的事情。
而且，我們都知道，“模仿”是壹種重要的學習方法，習字要臨帖，畫畫要臨摹，作文也要從模仿開始。模仿什麽呢？壹個很重要的渠道就是模仿課文。
當然，模仿只是壹種手段，壹種學習過程。模仿使學生能逐步懂得寫作的基本規律，熟練了，便能“仿中有創新”。
只要引導學生勤於動腦，在生活中認真觀察體會，就能完全獨立地寫出富有創造性的好作文來。例如：在學習《趵突泉》壹文時，課文最後壹段描寫了從小泉裏冒出的水泡的各種形態。
結合作者的寫法，讓學生想像，冒出的水泡還有哪些形態，學生充分發揮他們的想像力，想像出了更多更美的水泡的形態。此時，再讓學生動筆描寫水泡形態的壹段話，並允許他們可以選用書中的壹個句子，這樣既降低了難度，又提高了學生興趣，學生樂於寫，當然寫出的效果也很理想。
在指導仿寫的同時也註意求創，寫出具有自己特色的習作。3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出壹個深刻道理：文章源於積累。
只有語言積累到壹定的程度，才可能文思如湧，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。
古代的壹些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。
在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。
通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。4、培養學生多讀的習慣多讀可以為學生提供閱讀對象，積累寫作材科。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。
學生從閱讀中積累材料，首先，要讓學生讀懂課文，每讀壹篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如，有學生在寫《參觀廣州海洋館》的遊記習作中，能靈活地運用學過文章中的好詞、好句到寫作中，當寫自己在參觀過程中見到海洋館、水族館裏的魚數量多、外貌美麗，他是巧妙地把《富饒的西群島》第三自然段經過修飾插上去“水族館裏的魚兒成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。
有的全身布滿彩色條紋；有的頭上長著壹朵紅孆，美極了！有的周身插著好多扇子，遊動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，鼓起氣來像皮球壹樣圓；還有的，妳見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數也數不清，讓妳看了再想看。
不信，妳自己來海洋館遊壹次吧”。正因為這位同學在讀書中積累了材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了5、做讀書筆記 讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的壹些文字記錄。
寫讀書筆記是壹種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫。
6. 《壹堂生動的讀書課》作文怎麽寫壹堂生動的讀書課
今天是周四，原本平平常常的壹天，卻讓壹堂語文課點綴的豐富多彩.說起這個語文課，它可是四門主科中最難的壹科了，加上語文老師的嚴厲管教，便使壹些比較調皮的同學缺乏學習語文的興趣.今天第壹節課下課，由於第二節語文課有人來聽課，班主任叮囑我們千萬要認真聽課，積極發言，我們才決定“多給老師點面子”.“上課！同學們好！”“老師您好！”隨著我們懶洋洋的回答聲，語文課在壹段悅耳動聽的樂曲中拉開了序幕.“嗬，這堂課有點兒意思.”“嗯！別出心裁！”同學們的議論聲彼此起伏，老師見此情景，好像早就預料到了壹樣，說：“想必大家都很奇怪，壹定會有很多的疑問，不過別急，待會兒讓我們逐壹解決.”我們頓時來了精神頭兒，便認真地聽起老師講每壹詞句來.
可能是由於認真聽講的緣故，我們公認為這節課是老師講的最好的壹節，都在底下發出嘖嘖的贊嘆聲.老師仿佛也受到了鼓勵，講得越來越起勁兒，最後竟把聽課的語文科研人員聽得膛目結舌，不由得拍手叫絕.課上了壹半時，老師忽然話鋒壹轉，問道：“咱們班讀課文哪個女生讀得最好？”這時，我們班某男舉起手來，喊道：“我要上廁所！”害羞的語文老師尷尬至極，全班爆笑（想不到他這壹喊竟也為語文課增添了些許色彩），隨後，同學們又把手齊刷刷地把手指向了我，弄得我怪不好意思的.老師見了，便叫我伴著著名名曲《回家》有感情地朗讀壹遍課文.我壹聽：不就是剛上課時放的那首曲子嗎？還以為玩什麽新花樣呢，就是為了這個呀！
喜歡花樣的我有些失望，但轉念壹想：老師不就是想用這首曲子來激勵我們，促使我們上好課的嗎？這招雖然有點“鬼”，但這體現的正是老師們為了讓我們上好壹節課而含辛茹苦，付出的良苦用心.這節生動的語文課，我不會忘記它，不會忘記在這45分鐘之前，老師付出的努力！