有些家長教孩子寫作文，坐在壹旁全程盯著，壹句壹句的交代，甚至要逗號句號地提示。
這樣壹來，作文成了家長口述孩子執筆的混合物，孩子壹點興趣都沒有。 還有些家長買很多作文書讓孩子看。
孩子看到作文書的第壹感覺就是：天哪，這麽多作文什麽時候能看完，這麽多好詞好句什麽時候能背住……孩子壹下就被嚇到了，哪裏還有興趣可言？ 作文其實很簡單，但在教孩子寫作文之前，家長必須先搞清楚作文是什麽。作文不是單純的文字行為， 而是壹種思維行為。
好作文絕不是單純的好詞好句的累積，而是壹種思維的傳遞。 有些家長說：我的孩子天生理科好，文科弱。
還有些家長說：我的孩子天生不會寫作文。 非也。
每壹個孩子都是天才。無論妳讀過多少感人肺腑的名著，在妳壹生中最令妳感動的文章只有兩個字。
那是牙牙學語的孩子寫的處女作，那篇文章的內容就是媽媽。 妳為什麽感動呢？因為這兩個字不是單純的代號，而是孩子壹種思維的體現，妳是為他專註的表情、可愛的面龐而感動，妳是為孩子的小思想裏有了這樣壹個聲音而感動。
所以，妳怎麽能說自己的孩子不會寫作文呢？ 壹個人，只要有思想活動，他就會作文。當孩子告訴妳學校裏發生的某件事的時候，是記敘文。
當他向妳描述某個地方的時候，是寫景文。當他在撒謊的時候，妳在生氣之余也要驚嘆：多麽絲絲入扣以假亂真的想象文。
每壹個孩子都是語言的天才。每壹個孩子都是作文的天才。
因為他有不同於成年人的思維，他的想法會令妳驚奇，對於作文而言，這就足夠了。 如果妳想讓孩子也覺得作文簡單， 妳在教孩子的時候，不要告訴他這句應該怎樣寫。
而是先問壹個問題：妳要通過這件事表達什麽樣的想法呢？其實這個想法，就是壹篇文章的中心思想。孩子寫的時候知道自己想說的是什麽，還會覺得作文難呢？。
2. 家長如何教孩子寫作文有些家長教孩子寫作文，坐在壹旁全程盯著，壹句壹句的交代，甚至要逗號句號地提示。
這樣壹來，作文成了家長口述孩子執筆的混合物，孩子壹點興趣都沒有。 還有些家長買很多作文書讓孩子看。
孩子看到作文書的第壹感覺就是：天哪，這麽多作文什麽時候能看完，這麽多好詞好句什麽時候能背住……孩子壹下就被嚇到了，哪裏還有興趣可言？ 作文其實很簡單，但在教孩子寫作文之前，家長必須先搞清楚作文是什麽。作文不是單純的文字行為， 而是壹種思維行為。
好作文絕不是單純的好詞好句的累積，而是壹種思維的傳遞。 有些家長說：我的孩子天生理科好，文科弱。
還有些家長說：我的孩子天生不會寫作文。 非也。
每壹個孩子都是天才。無論妳讀過多少感人肺腑的名著，在妳壹生中最令妳感動的文章只有兩個字。
那是牙牙學語的孩子寫的處女作，那篇文章的內容就是媽媽。 妳為什麽感動呢？因為這兩個字不是單純的代號，而是孩子壹種思維的體現，妳是為他專註的表情、可愛的面龐而感動，妳是為孩子的小思想裏有了這樣壹個聲音而感動。
所以，妳怎麽能說自己的孩子不會寫作文呢？ 壹個人，只要有思想活動，他就會作文。當孩子告訴妳學校裏發生的某件事的時候，是記敘文。
當他向妳描述某個地方的時候，是寫景文。當他在撒謊的時候，妳在生氣之余也要驚嘆：多麽絲絲入扣以假亂真的想象文。
每壹個孩子都是語言的天才。每壹個孩子都是作文的天才。
因為他有不同於成年人的思維，他的想法會令妳驚奇，對於作文而言，這就足夠了。 如果妳想讓孩子也覺得作文簡單， 妳在教孩子的時候，不要告訴他這句應該怎樣寫。
而是先問壹個問題：妳要通過這件事表達什麽樣的想法呢？其實這個想法，就是壹篇文章的中心思想。孩子寫的時候知道自己想說的是什麽，還會覺得作文難呢？。
3. 家長怎樣教孩子寫作文從孩子寫作文起，就要告訴她，用自己的話寫自己的想法。
我喜歡看到她用她自己思維靈動，天真稚樸。就是讀了好文章好句子，也是要她消化成自己的東西，再用到作文裏。
出現問題主要是參加比賽和語文考試。六月份學校舉行了壹次作文比賽，這是孩子入校以來第壹次參加學校的作文比賽，其意義比自己參加全國的比賽或網絡征文要大得多。
題目是“許願石”。孩子回來非常高興，說自己寫得很好，她同位看了也贊嘆不已。
我壹聽這個題目就知道學校的用意了，問她許的什麽願？“去未來世界！”應該說她壹貫寫情感的文章不行，寫想象的拿手。但是我說，妳壹定得不了獎。
剛剛地震過，許的願沒有社會意義沒跟上形勢，怎麽可能得獎呢！她很不服氣，班上的人都寫地震我就不想寫！結果果然連入圍都沒有。作為語文考試也是這樣，必須把內容提高到壹個思想層次上去，文章才可以列到壹類文中。
辭藻看著華美，才引起老師註意。這也是文章的兩難。
應試和心靈寫作，是兩個方向。我看到她同齡的孩子發到博客上的文章非常精彩，言辭優美，叫她看時，她立刻指出哪壹段是書上的文字原封未動，哪壹篇是看過的作文。
我以前也是忌諱這樣做的，但孩子老師說就是要模仿，有妳寫不出的好句子為什麽不用？直接拿過來用，的確見效快，好像文章壹下就進步了許多。但是孩子的本心呢？創造力呢？有些閃閃發光的東西就這麽泯滅了。
看來文章的章法問題還是要大概的和孩子說說。以自己的積累為主，我想小學階段主要要充分發揮孩子的主觀能動性，積攢體驗，天馬行空。
章法是死的，文趣是活的。有了積累，適當點撥就會撥雲見日，但過早告訴她定式，會有所束縛，只關註形式。
就像我說過了文章有社會意義更深刻，她寫狀物的作文也問，這個怎麽體現社會意義？另外，寫不出感情來始終是我費解的問題。是不是和孩子的性格有關？她心胸寬闊凡事不斤斤計較不多愁善感，但也缺少對人的感恩之心，從沒看到她看電視或書時被感動流淚的。
沒有感受如何能寫出感動別人的文章來！寫老師，寫父母都是她最難下筆的，仿佛有什麽心理障礙壹樣。非常敬愛她的班主任，但三年多來，沒主動寫過壹次，好像這份情感只有到以後回憶時才能博發。
她壹直以用語言表達情感為恥，無論是說出來還是寫出來，都做不到。 更多小學生作文請點擊。
4. 壹位家長的心得：怎樣教孩子寫作文古人說：文無定法。
寫作真無規律可循嗎？我想從兒子肖鐵身上做壹下實驗。 從哪兒入手？興趣。
童年愛迪生孵小雞的興趣，引他步入科學的殿堂，足以給我們以啟示。寫作的興趣從哪兒激起？我覺得與孩子識字同步。
讓他知道正是這些字壘成文章，就像他用積木壘成各種房屋，車輛或動物壹樣。 肖鐵6歲入學前，識字還不多，便借助錄音機。
從動物園玩完回家，我對他說，“妳用壹兩句話形容壹下妳印象最深的動物，隨便說，想怎麽說就怎麽說！”這像遊戲，他覺得挺好玩，便對著錄音機信口開河。自然，大多是大白話，壹般化，但有個別的確實精彩，是非孩子之口莫能言出的。
比如《白熊》：“我知道妳為什麽這麽白，因為北極的冰雪把妳染的。”再如《大象》：“妳長長的鼻子，多像公園的滑梯！”…… 我告訴兒子：這就是作文。
他眨眨眼睛，不難嘛！對著錄音機沒完沒了地說。當然，在這之前，我找了幾首有關動物的小詩，比如有壹首寫《河馬》：“它的牙這麽黃壹定是不愛刷牙。”
目的不僅僅是學有目標，主要還是引起他的興趣。他壹聽不刷牙便樂起來，因為他也不愛刷牙。
壹旦與自己有關，便能打開智力的大門。因此，我不大給他買多如牛毛的作文輔導之類的書。
興趣比刻板的書有用得多。 還是6歲這壹年，他識字漸多壹些。
我帶他登泰山看日出，對他說：“妳寫壹寫，太陽怎麽出來的？不會寫的字用拼音。”他這樣寫道：“日出前我先看到原來是壹片紅色。
壹會兒露出壹點頭，壹會兒又露出壹點頭，最後太陽使勁地壹跳，跳出來壹個大火球。”我說：“這就是作文，尤其後壹句最好。”
他挺高興，覺得並不那麽難，只要把看到的、想到的，寫出來就行。 我想：就是讓他覺得不難，從壹開始便打消寫作文的畏難情緒，而是把寫作文與他日常生活尤其是玩聯系起來，使他感到有興趣，可以寫成作文的事情多得是。
三年級，開始寫作文，老師出了個題目《我喜歡的小動物》，他便不費力，因為平常與小動物玩的趣事太多了，只要寫出來就是了。 第壹步，興趣是把鑰匙，引他入門。
當然，僅有興趣並不夠，還要輔以方法。這我下次再講。
〔附〕我喜愛小白兔肖鐵 暑假頭壹天，叔叔給我買了兩只小白兔：壹只紅紅眼睛像紅寶石，短短尾巴像小絨球；壹只耳朵老長老長，真好玩極了。 我找了個紙箱，把兔子放進箱裏。
不知是冷還是怕，它們總是蜷在壹塊兒。我讓媽媽找壹些棉花，我找了壹張牛皮紙，把它們鋪在箱底。
可它們仍然蜷在壹起。我想：它們不是冷，是餓了吧？我趕緊找了些菜葉給它們吃，它們壹下子就不蜷在壹起了，跑了過來，不壹會兒就把菜葉吃光了。
第二天，我打開箱蓋，問它們：“早上好！”它們睜著兩只紅紅的眼睛好像在問我：“有吃的嗎？”真是壹對小饞鬼。我把壹塊黃瓜給它們吃，開始它們不吃，後來覺得黃瓜挺好吃的，就搶著吃。
我看了挺生氣，就把那只大白兔擱在別的地方。因為大白兔老是自己吃，不讓小白兔吃。
我等小白兔吃得差不多了，才讓大白兔吃。大白兔知道再搶也沒用了，就安分守己地吃了。
看！它們倆吃得多麽津津有味！ 前段時間，為了鼓勵孩子寫作文，開了壹個博克。孩子的作文寫得還可以，他自己起了個筆名叫“狂龍”，或許文章好了壹點，有的朋友不相信其真實性，於是寫了壹篇文章，專門就如何教孩子寫作文總結了些心得。
博克中狂龍的作文，到目前，已經不止壹人對文章的真實性提出了疑問。我很高興聽到這些疑問，壹來說明朋友們彼此是真誠的；二來也說明狂龍的文章還是有壹點點水平的。
為此，今天想就狂龍的文章作些說明，和大家交流壹下孩子寫作的成長過程。 壹、狂龍的學校 狂龍的運氣不錯，進了壹家省級小學讀書。
這家學校在語文教學上有點經驗，他們的學生都是從壹年級就開始寫作文了，學生的作文在外參賽獲獎是很平常的壹件事情，不單是省級的獎狀，獲得國家級的獎狀也是很平常的。記得當年去他們學校為狂龍報名，我就是被他們公告欄裏隨意地張貼出來的成績表吸引了：全國小學生作文比賽壹等獎、二等獎、三等獎、組織獎，每壹個項目下面都寫滿了名字。
這是壹個很註重教學質量的學校，不浮躁，是狂龍順利成長的重要依托。 二、狂龍的寫作 狂龍的作文在班上算好的壹類，但不算最好。
不過，文章倒都是他自己寫的，特別是到了四五年級，很多作文都要求當堂完成，沒有造假的時間。 五年級狂龍的寫作水平有壹個較大的飛躍，我想或許和他四年級暑假開始就堅持參加學校的作文班有關系。
還有壹個原因就是五年級他開始偷偷寫小說，在班上被廣為傳閱。我們知道的時候是收到了老師的投訴，說期末考試大家還在傳看他的小說，怕影響了班裏復習，要他暫時別寫了（班裏還有其他的同學也在寫小說）。
於是，待到寒假，我就減掉了他全部的寒假作業，任由他隨意寫小說，只見他日日伏案奮筆，不時搬出百科全書查找資料，甚至搬出《老子》查找“道可道，非常道”，我看著有趣。據說寫的是武打小說，可惜那小子不讓我看。
狂龍能寫好文章，從他自身角度講，有以下幾點吧：壹是他很喜歡寫作，有感覺的題目，能壹揮而就，偶爾還能寫幾句有深度的話，漸漸有了自。
5. 家長如何指導孩子寫作文題目不壹定都要反映作文的主題或中心，有時候是壹個具有線索意義的詞語或引子，指導的辦法是孩子寫好作文，不論長短，讓孩子給妳讀壹遍，然後讓孩子說為什麽會寫這件事，還有沒有要補充的，孩子如果說不出來，家長就提示孩子家長最想知道孩子作文細節中的某壹處，讓孩子在這壹處可以多花點心思。
湊字數的原因是喜歡用概括敘述的手法，不能輕松運用諸如描寫（語言、景物、心理、神態、肖像、場景等），孩子能自己悟出來最好，否則家長提示，寫實練習差不多了，適當訓練孩子虛實結合，合理虛構壹下，然後看孩子天分，有好的表現多鼓勵。
6. 家長怎樣輔導孩子寫作文文章 來源蓮山課件 ww w.5 Y k j.CoM 當前，很多中小學生作文實際寫作能力不強，不少家長對孩子寫不好文深感憂慮。
和壹些家長交談，有的認為教孩子寫好作文這是學校語文老師的事情，自己沒時間也沒有能力來輔導孩子寫作文，這種持不管不問態度的占相當的比例。有的家長對孩子作文寫不好有所認識，也曾作過努力，但因不見成效，或者因自己工作忙，對孩子的輔導難以持之以恒。
有些家長望子成龍心切，對孩子提高寫作水平的希望值過高，對孩子寫作訓練的安排失度，方法不當，往往使孩子失去了寫作練習的興趣，結果事與願違。那麽，到底應如何激發孩子的寫作興趣提高孩子的寫作能力，從家長這方面來說，到底該怎樣做呢？點撥之壹家長自己要學習 提高孩子的寫作水平，固然是語文教師教學工作的主要目標，但家長也有責無旁貸的責任，因為壹個人成長經歷中的第壹任教師就是家長，又因為中小學生其生活的絕大部分時間是在家庭。
從大語文觀的角度看，家庭和社會也是孩子接受知識提高學習能力的課堂，因此，家長要扮好“家庭教師”這壹角色。自己就得不斷學習，在學習上為孩子樹立起壹個好的榜樣，讓孩子在壹個學習氣氛濃厚的家庭環境中成長。
家長要做孩子思想上真正的朋友，要善於觀察、了解自己的孩子，平時多說理、多勸誡、少訓斥、不打罵，營造和諧的家庭生活氛圍。因為充滿溫馨、關懷的家庭教育對孩子今後的發展將產生良好的影響，新聞媒體上經常報道的壹些學習的成功者，如“高考狀元”、“中考狀元”等，他們壹般都有壹個良好的家庭教育環境。
家長還要學習有關青少年教育心理學方面的知識，要正確認識孩子的成長與發展，樹立正確的家教指導思想，要善於激發興趣，改進家教方案，科學地實施家庭教育和學習輔導。輔導孩子寫作文，家長要幫助孩子選購壹些關於閱讀寫作方面的書報雜誌。
“買書不可多，而多書不知所擇”，書海汪洋，為孩子購書壹定要慎擇，可以購買壹些必備的工具書，如《新華字典》《現代漢語詞典》《漢語成語詞典》等，可以幫助孩子訂閱兩三份有關語文學習或寫作方面的報刊。當寫作需要時，孩子適當地利用這些資料，有所模仿，適當借鑒，開掘思路，會逐漸地學會寫作文。
家長在幫助孩子購書籍、訂閱報刊時要註意，必須有選擇性和針對性。點撥之二指導孩子觀察生活 教孩子學會觀察，首先要激發觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。
再就是培養觀察的習慣，觀察習慣的養成將受用無窮。更重要的是要指導孩子掌握觀察的方法。
讓孩子學會觀察，這樣觀察就可以直接為今後的寫作服務。觀察主要就是觀察社會和自然。
社會即是我們身邊的人和事，自然主要是指自然界的景和物。指導孩子觀察要註意全面觀察和根據自己的需要綜合運用多種方法去觀察，目的是較為全面地把握觀察對象的特征和壹個事件的全過程。
例如，讓孩子觀察壹次做菜的過程，就要把買菜、洗菜、切菜、配料、燒炒的過程全程觀察清楚，不漏下壹個環節。指導孩子觀察事件以後，再讓孩子把觀察到的情況復述壹遍，家長作適當的點撥補充，這樣孩子對事物或事件就有了壹個全面正確的認識。
家長還可以有意識地經常帶孩子進行壹些戶外活動，如參觀遊覽、探親訪友等。每次活動以後讓孩子把觀察的內容用專門的本子記錄下來，幾年下來，壹本本內容豐富的觀察日記完成了，孩子寫作沒有材料的問題也就解決了。
指導孩子觀察，幫助孩子積累寫作素材，這對於壹般家長來說並不是困難的事情。點撥之三引導孩子學會閱讀 家長引導孩子學會閱讀也是比較容易做到的事情。
閱讀是寫作的起步，學習語文，練習寫作離不開閱讀。閱讀可以加強詞語的積累，閱讀可以加強精彩片斷的積累，閱讀可以加強文章寫法的積累，閱讀是積累寫作素材，提高寫作能力的有效方法。
家長要引導孩子掌握閱讀方法，提高閱讀質量。家長可讓孩子專門準備用於閱讀的摘錄本，將所讀文章中壹些精彩的片斷分門別類地摘記下來。
如寫景的片斷，可按季節分類摘錄，可按早中晚不同時間分類摘錄，也可按晴天、雨天、下雪、刮風、起霧等不同天氣情況分類摘錄。寫人的可按性別、年齡、人的喜怒哀樂表情分類摘錄。
摘錄了壹本以後編上目錄，以備今後查閱。對於寫法，也可作分類摘錄，如文章好的開頭、好的結尾、生動的修辭句子等。
家長對孩子的閱讀筆記可經常查閱，加強督促，使孩子的這項活動能持之以恒地進行下去。另外，還可以運用說的形式提高閱讀的效率。
如家長在報刊上發現了好文章後，先讓孩子認真讀壹遍，閱讀後讓孩子把文章內容講壹遍，再讓孩子說說這篇文章寫法上的優劣得失，家長文化水平較高的還可作些點撥補充。點撥之四輔導孩子寫作文 輔導孩子練習寫作文，教給孩子寫作的方法，這個問題看似很專業，其實壹般家長也可以以做到。
要求孩子寫作文養成編寫寫作提綱的習慣，編寫提綱就是根據作文題目和有關要求，先確定中心，明確論點，再根據這個中心和論點決定選擇什麽樣的材料表現這個中心，論證這個論點。對選擇的材料進行排隊、加工、整理，決定先寫什麽，再寫什麽，最後寫什麽，除了安排好寫作順序。
7. 家長怎麽在家輔導孩子寫作文1. 家長可以先找幾篇優秀範文先看壹下，包括範文的點評及寫作思路剖析；
2. 了解壹下孩子對作文題目的理解，看看孩子有沒有把握住作文主旨，引導孩子說出對作文的構思，發現有偏離主題要及時指出；
3. 先讓孩子自主寫作文，寫完之後，從思想主旨、文章結構等方面提出可行的建議，並給範文孩子看；
4. 孩子根據建議修改作文；
5. 最後進行潤色，如檢查語句是否通順、是否能用更好的詞語代替表達等。
希望對您有幫助。
8. 家長怎樣輔導孩子寫作文（1）當前，很多中小學生作文實際寫作能力不強，不少家長對孩子寫不好文深感憂慮。
和壹些家長交談，有的認為教孩子寫好作文這是學校語文老師的事情，自己沒時間也沒有能力來輔導孩子寫作文，這種持不管不問態度的占相當的比例。有的家長對孩子作文寫不好有所認識，也曾作過努力，但因不見成效，或者因自己工作忙，對孩子的輔導難以持之以恒。
有些家長望子成龍心切，對孩子提高寫作水平的希望值過高，對孩子寫作訓練的安排失度，方法不當，往往使孩子失去了寫作練習的興趣，結果事與願違。那麽，到底應如何激發孩子的寫作興趣提高孩子的寫作能力，從家長這方面來說，到底該怎樣做呢？。
9. 家長怎樣教育孩子作文300字前幾天，有兩個孩子的家長在網上和我交流，如何指導孩子寫作文寫日記。因為在論壇上看了她們貼的孩子的寒假日記，感覺對於二年級的孩子來說，能夠做到文從句順就很不容易了，而孩子從選材到內容寫的都不錯。老師如果能看到自己的學生寫出這樣的文章，應該非常欣喜的。
但是，家長告訴我，這些文章是孩子說著，家長在電腦上打出來的。我說這樣就不能反映出孩子到底是怎樣的寫作能力了，因為由說到寫這是兩種能力的轉化，而對於說來講，孩子已經有多年說的經驗，能夠比較流利的表達自己的意思並不太難，但是如果要把這所說的內容加以整理、篩選，寫下來，對於低年級孩子來說，是比較難的。也就是說，孩子完成日記的難點被家長所替代，孩子沒有參與到記日記的全過程，在論壇上展示出的只是孩子習作的雛形思維。
家長反映，如果完全由著孩子去寫，感覺就是記錄流水漲，看著就生氣。如果要求孩子天天寫，他不感興趣，所以只有家長代勞了。我想這還是家長急功近利的心理在作祟，總是潛意識裏希望孩子是神童是天才是小作家。於是我們就管得太多，拉著孩子跑，拽著孩子跑……
有家長就問我，妳怎麽指導妳的孩子寫作文的？孩子寫得怎麽樣？
我說，我的方法就是——不管。聲明壹點，我女兒的作文不優秀，但是我喜歡欣賞她的文字。
這是懶媽媽的方法。天天寫嗎？不管，願意寫就寫，不願以寫就不寫。寫什麽內容？不管，想些什麽就寫什麽。怎麽寫？不管，想怎麽寫就怎麽寫，想先寫什麽就先寫什麽，怎麽寫感興趣就怎麽寫。
那麽管什麽呢？
管讀書了沒有？背誦了沒有？這屬於管積累。厚積方能薄發，巧婦難為無米之炊，孩子腦中空空，我們要求他天天寫，寫什麽呢？
管觀察了沒有？會觀察了沒有？認真觀察了沒有？這屬於管方法。教給孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸摸這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嘗各種味道，用心靈品味四季更替喜怒哀樂人情冷暖。
管願不願意寫？管寫作文有沒有濃厚的興趣？管別讓孩子把作文當老虎。作文不是老師的作業，作文不是家長的逼迫，作文日記是心之所系，情之所表的必然。孩子明明沒有寫作文的興趣，妳卻強求她天天寫，這只能使孩子與作文為敵。
孩子上學之初，我為她印制了漂亮的封皮，上面彩噴上她喜歡的卡通畫，然後寫上《我的第壹本書》《我的第二本書》……每壹種書皮都由不同的卡通畫組成。把這些書皮包在拼音本上，孩子開始了用拼音書寫自己的第壹本書，記錄自己想說的話；把書皮包在田字格上，用拼音加漢字記錄自己歪歪扭扭的小腳印；把書皮包在作文本上，包在日記本上，於是孩子寫出了她人生的第壹本書，第二本書，第三本……
沒有強求孩子寫什麽，我說得最多的是“想寫什麽寫什麽”，“想怎麽寫就怎麽寫”。我怕說的太多，孩子的作文就會失去了靈性，失去了個性，成了借她的手寫我的八股。
昨天，她把自己的寫的日記讓我看，問我怎麽樣，我說“很好”。孩子說我每次的評價都是這樣的倆字，就沒有缺點了嗎。我說當然有缺點，我所講得“很好”的內涵是用自己的筆，描繪自己的心靈，這是作文的樹幹。有了這樣的樹幹後，再運用博覽群書後感悟到的表達方法、積累到的辭藻句式，這宛如樹之綠葉，讓妳的文章會更加有魅力，讓妳的文字活起來動起來吸引讀者。
孩子讓我就昨天她寫的觀察日記提出幾點具體的評價，我說到“結尾能夠點題，並且巧妙地深化主題”的時候，她說，我壹直不知道什麽是“點題”，老師經常這樣講要點題點題，我還以為我自己不會呢，原來我已經能夠運用了呢！
孩子很驕傲地說這番話的時候，我在想，我們是否是讓孩子自己在讀書習作中去體味去領悟表達的方法，會比我們限制她用什麽方法去表達更能遵循孩子的思維規律呢？
悟，從左往右看，是思考的我；從右往左看，是我的思考。
我們培養孩子從小善於思考，讓思考者不斷地去思考，從書本中思考從生活中思考，投入地思考壹回，動情地思考壹回，用心地思考壹回，記錄下自己的所見所聞所思所想，作文還難嗎？