革。《幼兒園教師專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，從開
園起我們就認真學習《幼兒園教師專業標準》，我深刻理解了“幼兒為本、師
德為先、能力為重、終身學習＂的基本理念，對“專業理念與師德、專業知
識、專業能力3個維度14個領域62項基本要求有了基本的了解。整個標準可以
用“愛和能力＂四個字來表達。“愛＂，壹是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，
二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。這裏的愛不同於家長、同伴的愛，而是“教
育愛”。“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼
兒園教師“專業知識和專業能力”兩個方面。參照這三個維度，對照自己的各
個方面，覺得自己在專業理念和師德方面會時刻的要求自己，在壹日生活的各
個環節，能註意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣。
2012年10月9日教育部正式頒布《3~6歲兒童學習與發展指南》，對防止和克服
學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。《指南》將兒童的學習與發
展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發
展最基本、最重要的內容劃分為若幹方面。在實施《指南》時，要把握以下四
個方面:幼兒學習發展的整體性、個體差異、學習方式和特點以及學習品質。
同時要重視遊戲、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興
趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際
操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。現
在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己
動手動腦得來的直接經驗才是真正屬於他們自己的。
《指南》出現的目的就是要指導家長和教師向幼兒提供合適、科學的教育。那
麽，作為壹名幼兒教師，就需要註意以下幾點：
1.要善於發現孩子的閃光點。在健康領域目標中指出以欣賞的態度對待幼兒，
發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。在日常生活
中，對於學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，我們常常能做到
發現這些孩子的閃光點。但是對於些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去
發現、挖掘孩子的閃光點。因為，每個孩子其實都有自己的長處，要給他展現
機會，讓他在學習活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜
悅，增強自信。
.2要為孩子創造更多的機會交流。在語言領域目標中指出:“每天有足夠的時間
與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。
＂家長要經常和孩子壹起談論他感興趣的話題，堅持給他講故事，壹起看圖
書，並且也要註意培養孩子的傾聽習慣。發現孩子不夠認真時，要將說話相應
放輕，語速放慢，讓孩子不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他的傾
聽習慣。同時，在和孩子進行交流時，要註意說話的語氣，靈活的結合情景使
用豐富的語言，以便於孩子的理解。
.3要註重身邊的教育。在社會領域解讀中指出:“幼兒社會性是在日常生活和遊
戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應註重自己的言行對幼兒的潛移
默化的影響。“生活領域的社會活動往往會出現這樣的問題，家長說教得多，
孩子往往被動地灌輸壹些社會性規則、意識或品質。社會活動取材應源於日常
生活中的問題，如在社會活動“買水果＂的過程中，孩子懂得使用禮貌用語，
學習他人是如何與賣水果的人交流溝通的。對孩子來說也是壹種現鮮活的教
育。我們在教育兒童時，要用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的
信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的幫助作用。
我們在理論中學習知識，更重要的是在實踐中發展自己。同時，也需要和有經
驗的教師不斷地交流學習，在實踐和反思的循環過程中，我們才能不斷提高自
己的專業能力，以促進幼兒更加全面的發展。
學前教育的深化改革規範發展，不僅僅是政府的責任，也是社會、家庭和幼兒
園的***同責任。每壹所幼兒園，直接承擔著為家庭和幼兒提供安全優質的學前
教育的責任。每壹位幼教人，每壹位家長，都承擔著培養德智體美全面發展的
社會主事業的建設者和接班人的重任。只有“全面貫徹黨的教育方針，遵循學
前教育規律”，我們才能辦好幼兒園，為幼兒創造全面發展、健康成長的教育
環境。