小學四年級語文《紀曉嵐吟詩》課件篇壹
教學目標：
(壹)知識與技能
1、學會8個生字，會認6個生字新詞。
2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經過。
4、理解古詩內容。對古詩能熟讀成誦。
(二)過程與方法
通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學習古詩，以讀促講，做到水到渠成。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。
(三)情感態度與價值觀
詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀曉嵐的機智。
教學重點：
學習1、2自然段，詩文對照，想象“秋江獨釣圖”的情景。
教學難點：
讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境：體會古詩語言凝練的特點。
教學準備：
課件(生詞、課文1、2自然段、古詩、音樂《春江花月夜》)
教學過程：
第壹課時
壹、從題入手，解題質疑：
1、師板書“紀曉嵐”：知道紀曉嵐嗎?
師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)
2、師：有關他的故事民間流傳了許多，今天學習的內容就是其中之壹。
師補充課題：“吟詩”。
3、指生讀題。從課題中妳知道了什麽?(紀曉嵐做詩，不是念詩、誦詩)
4、讀出題意。指讀、齊讀。
5、讀了課題，還想知道什麽?
預設：什麽詩?在哪裏發生的?什麽時候?和誰壹起?為什麽要吟詩?怎麽吟詩?吟得怎麽樣?
6、師相機歸納板書：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
7、小結：這就是壹件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧!
二、初讀課文，答疑解惑：
1、讀文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思。
生讀書。
2、讀詞。(課件1)
紀曉嵐光芒乾隆皇帝江畔
老漁翁垂釣重復壹遍
悠然壹篙壹櫓嵌入沈靜
(註意讀音：畔、翁、沈、嵌，反復讀)
3、開火車讀課文段落。
師評：聲音洪亮、字音準確、句子通順……
4、解疑：這六要素妳解決了哪幾個?生說，互相補充。
5、師教方法：把他們連起來說就是主要內容。指生說。
6、師教歸納主要內容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來說壹說，就是事情的主要內容。
三、以讀促講，感受詩意：
(壹)第壹自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢?(師板：詩意)
2、練讀第壹自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構成的畫面。哪些景物給妳印象深刻?把喜歡的句子多讀壹讀。
3、生說江畔的景物。
(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)
4、把妳喜歡的句子會說的說壹說，想讀的讀壹讀。
5、指生讀。
師引導：
問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒。”為什麽重讀“紅紅”、“金色”?
評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。
評：從妳的朗讀中聽出了亮麗的色彩;從妳的朗讀中聽感受到了活潑的動態;從妳的朗讀中感受到了蘆花翻滾的壯觀;從妳的朗讀中看到壹群水鴨在夕陽的余暉下慢慢地遊不見了……
6、師小結：亮麗的色彩，活潑的動態，在古廟的鐘聲裏構成了壹幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。(課件2：第壹自然段)
(二)第2自然段。
1、壹位老漁翁正獨覽這壹江美景，靜靜地垂釣呢!(師板：老漁翁垂釣)
把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀壹讀，邊讀邊想象畫面。
2、生練讀，指讀。看誰腦海中想象的畫面更生動更豐富。
3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。
要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)
聽出了什麽變化?(老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化)
4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悅的變化讀了出來。
5、指生富於變化的讀壹讀。男女生分讀。
6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什麽最後要寫水鳥呢?
7、小結：老漁翁置身於夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀!讓我們壹起在美妙的音樂聲中感受這優美的意境吧!配樂朗讀1、2自然段。
四、詩文對照，體會精妙：
1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀曉嵐吟詩，也難怪紀曉嵐會吟出這麽美妙的詩句。(課件4：古詩《秋江獨釣》)
2、指生讀古詩。
3、這首詩有什麽特點?(七言絕句，嵌入十個壹)
4、妳能把它讀準確嗎?指讀，要求：能讀出詩意來嗎?能讀出老漁翁的變化來嗎?
5、將景色與詩句聯系起來想壹想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀?與同座交流。
6、生交流。
7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀曉嵐寫入詩中的呢?生說。(分別讀句子，或是說出第二自然段都可以。)
8、“壹人獨占壹江秋”理解。
“壹人”指誰?(老漁翁)
“占”呢?(占領、占據……)再點撥：聯系1、2自然段，他獨覽壹江美景心情愉快地釣魚，這可真是壹種——“享受”啊!
9、理解第四行詩。對應了哪部分內容?(1、2兩個自然段)
10、小結：紀曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學識的沈澱與迸發。讓我們在音樂聲中，用優美的朗讀把詩中的意境表現出來吧!
11、配樂齊讀。(課件5：音樂《春江花月夜》)
五、小結所學，鋪墊下文：
紀曉嵐不愧為壹代文學泰鬥，真是才華橫溢，機智過人啊!乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢?下節課接著學習。
六、自設練習，鞏固拓展：
又到了“我的練習我設計”的時間：
妳打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設計哪些精彩的作業呢?
預設：
1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。
2、背誦古詩並默寫。
3、針對第壹自然段填空。
4、問答題：明明有鐘聲，為何還顯得沈靜?
5、問答題：明明寫老漁翁，為何還要寫水鳥?
七、板書設計：
22紀曉嵐吟詩
詩 落日 波浪 蘆花 水鴨 鐘聲 時間 地點 人物
意 老漁翁 垂釣 起因 經過 結果
小學四年級語文《紀曉嵐吟詩》課件篇二
教學目標
1.學會10個字，會認4個字，正確理解“沈靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞。
2.能用普通話有感情地朗讀課文，能正確流利地背誦文中的古詩。
3.對照1、2自然段中的古詩，想象詩中描繪的畫面。
4.懂得面對突發情況，要善於觀察，勤於思考，隨機應變，靈活應對。
教學重難點
1.想象“秋江獨釣圖”的情景。
2.體會紀嘵嵐的機智。
教學準備
學生：預習課文，收集紀嘵嵐的資料和詩句。
教師：字、詞卡片，掛圖
教學課時
1課時
教學過程
壹.導入新課：
1.學生匯報收集的資料，介紹妳了解的紀嘵嵐。
2.板書課題，讀題。
二、檢查預習情況。
1.認讀生字，生詞。
2.指導難寫、易錯的漢字。
3.讀通課文。
三、感知課文
1.說說課文講了壹件什麽事?
2.讀讀給妳印象最深的地方?
四、詩文對照，想象獨釣圖。
1.請學生自由朗讀古詩，讀中想想：壹人獨占壹江秋
2.請學生自由朗讀第1、2自然段，聯系文中古詩想想，古詩的哪些詩句就是文中哪些句子描寫的情景。
3.同桌分工，對照著讀詩和文對應的句子，想象詩文描繪的畫面。
4.學生背誦古詩壹次，然後閉者眼睛默默想象古詩所描繪的畫面。
5.齊讀古詩後，指名說說“壹人獨占壹江秋”的語意。
6.評議補充，深化感悟。
五、指導讀悟第5自然段。
1.學生按要求自瀆自悟，自主探究第5自然段，仔細體會本段所表達的思想感情。
2.同桌讀讀議議，交流讀懂了什麽，討論不懂的問題。
3.班級交流，開展語文實踐活動。
(1)朗讀訓練(先指名後齊讀)
(2)討論
乾隆皇帝說的話，前兩個“好”字怎麽理解，後兩個“好”字各應怎麽理解?
作者為什麽連用四個“好”，表達出怎樣的思想感情。
作者是通過描寫什麽來表達思想感情的?
4.思考乾隆皇帝所說的話該怎麽朗讀，根據自己的設計練習朗讀。
5.組織賽讀、評讀活動，開展感情朗讀訓練。
小學四年級語文《紀曉嵐吟詩》課件篇三
教學目標：
1、正確讀寫“沈靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。
3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。
4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。
教學重點：詩文結合想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。
教學難點：體會紀曉嵐的機智。
教學準備：CAI課件教學課時：2
第壹課時
壹、導入新課。
1、在清朝有個博學多才、於書無所不通的學士，妳們知道他是誰嗎?
這節課,就讓我們壹起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。
2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家壹起讀!
讀了課題，妳想知道什麽?
(預設：紀曉嵐吟了壹首什麽詩?紀曉嵐為什麽要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。
二、初讀課文。
1、讓我們帶著這些疑問，繼續往下學習。在這篇課文裏，有這樣壹些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀壹讀。課件出示：沈靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。
誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(妳的這個後鼻韻母eng讀得真好!)pan畔。
全班同學壹起讀!
在課文中，還有壹些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、壹篙壹櫓。
知道篙和櫓是什麽樣子的嗎?讓我們來看壹看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。
男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀壹個，女生讀壹個。男生先來。
2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完後用自己的話說說課文主要寫了什麽。
(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作壹首七言絕句，且詩中必須用上十個“壹”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出壹首絕妙的“秋江獨釣”古詩。)只點壹個說!誇獎紀曉嵐，誇的是什麽?引導下壹環節。
三、學習第壹自然段。
乾隆皇帝連聲說好，誇贊：好壹幅“秋江獨釣圖”!
1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的?(課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師範讀，讀出節奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班壹起讀，讀出悠然的美感。
紀曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什麽呢?請大家自由讀課文第壹至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?
2、誰來說說?(課件出示)
妳從這些景物中感受到什麽呢?(是秋天的景物，而且都很美)
3、原來是壹幅美麗沈靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀壹讀!
4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沈靜的秋江之外，還有什麽?(有位漁翁，他在垂釣)妳來讀句子!
5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)
6、壹開始，老漁翁平靜而專註地等待著，不久，壹條活蹦亂跳的金色大鯉魚終於上鉤了，妳又讀出了什麽?(讀出了他的高興)帶著妳的感受讀壹讀。
7、在美麗沈靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多麽濃的詩情畫意啊!我們再來讀壹讀!指名分別讀!
8、閉上眼睛，想象壹下這畫面吧!
(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;江畔壹葉扁舟，壹個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……
9、同學們此時妳能用壹句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!
紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成壹首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找壹找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。
大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好壹幅“秋江獨釣圖”!
六、領悟機智
學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什麽要連聲說這詩寫得好呢?
預設幾個原因：——
1、預設1：好在用了10個“壹”字
2、預設2：壹丈很長，壹寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣
3、預設3：詩的靜態動態對比神態傳神
4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意
5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個壹，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱
(預設1：好在用了10個“壹”字)怎麽好?我們來看看這十個壹字都寫了哪些景物?
(出示：壹篙壹櫓壹漁舟。用妳自己的壹句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)
(出示：壹丈長竿壹寸鉤。壹丈有多長?從哪裏到哪裏?表面上寫釣魚的情態，實際上隱匿了釣魚的老翁。)
(出示：壹拍壹呼復壹笑。釣到魚高興時的神情，壹系列的動作。教師小結：老漁翁是多麽快樂、陶醉、自得啊!))
(出示：壹人獨占壹江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了壹份生機與活力。)
按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個壹字，這十個壹不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了壹幅美妙的景象，這是多麽奇妙啊!誰想讀?
還有誰說說好在哪裏?
(預設2：壹丈很長，壹寸很短，對比很巧妙)
魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。
妳還體會到什麽?
(預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)
這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?
妳還想到了什麽?
(預設4：占字用得好，壹個“占”字把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。)壹個占字將老漁翁與秋江景色緊密聯系在壹起，老漁翁給秋江帶來了壹份生機，帶來了壹份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發想讀?
多麽美妙的秋江獨釣圖啊，多麽絕妙的壹首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學壹起讀!
5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，壹生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好壹幅“秋江獨釣圖”!好壹個機智的紀曉嵐啊!)
妳在這句話中發現了什麽?(乾隆皇帝壹連用了四個好字)
我們先來看看前兩個“好”字。為什麽要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什麽好?讀出——
(秋江獨釣圖也好)怎麽好?(學生自由回答，說壹次就讀壹次!營造反復回環的氛圍)
是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?
還有什麽好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)妳從哪裏可以看出他的機智?
第壹層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)妳看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?
第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個壹字，而且把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?
第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——壹人獨占壹江秋，妳讀出的是何人獨占了這壹江秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋江的沈靜，這漁翁的喜悅，他的心中壹定湧起了壹位帝王的滿足與自豪。他會怎麽想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占壹江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多麽的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?
這何止壹江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?
紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多麽機智啊!誰再來讀?
精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!
乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家壹起讀!
6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的壹首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣壹語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們壹起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)
7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下壹字，誰會背?
再增加點難度，看著板書，咱們壹起背背!學到這裏，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。
七、拓展
關於紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有壹個。壹天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現在正讀什麽書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》妳最熟悉哪壹首，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們壹起背誦壹遍。(生背)
乾隆皇帝聽後說：妳能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。
乾隆皇帝又問了：“妳能把它改成五言詩嗎?壹會兒，紀曉嵐答道：清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都壹壹作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來交流!
八、板書設計
紀曉嵐吟詩
秋、妙
江、詩
獨、輕
釣、吟
建議：
如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點或者評價語言引用之;
同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?
(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這麽短的時間就要吟出壹首詩來!真難!還有什麽?
(預設回答：還要在28個字中用10個壹字)教師繼續渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“壹”字重復使用十次，這該怎麽寫啊?太難了!
讀到這裏，妳會怎麽想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)