《故都的秋》高中教學設計

　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的壹種實用性教學文書。接下來是我為大家整理的《故都的秋》高中教學設計，希望大家喜歡!

《故都的秋》高中教學設計壹

　壹、教學目標

　1.知識與能力

　品味文本精致細膩的悲涼美

　學習文本抓景物特征寫景的手法

　2.過程與方法

　培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　3.情感態度與價值觀

　感受作者的審美情趣，提高審美能力

　二、教學重點、難點

　感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力

　三、教學方法

　整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創新

　四、學習方式

　自主、合作、探究

　五、設計思路

　作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是壹種人生的感悟，壹種對生命的認識，因此在作者看來，這是壹種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。

　六、教學過程

　(壹)、導語設計

　毛澤東獨立於橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨裏，感受到的是淒苦。由此可見，壹切景語皆情語。那麽，達夫對於“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們壹起來評賞、探究壹下郁達夫寫於七十年前的壹篇散文 ——《故都的秋》。

　(二)、整體感知

　作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優美、頹廢、傷感和灰冷的文風。

　(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

　(三)、解題

　從標題看作者的情感傾向和文章的風格：

　“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。

　“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和淒清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

　(四)、鑒賞

　1.故都的秋的總體印象?

　清——靜——悲涼

　2.給文中出現的5幅畫分別起壹個名字?

　小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

　3. 作者用壹支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，並運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。

　南國的秋本體北國的秋

　甘甜可口黃酒白幹清香後勁足

　如回味不永秋之內蘊

　食之有味稀飯饃饃有味耐饑

　不濃易餓如秋之雋永

　味美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤

　玲瓏如意跋涉千萬裏

　剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣

　逗玩邀寵有秋之遼闊

　4.本文的結構：

　總——分——總

　5.選出妳最有感觸的壹幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。

　第壹幅圖(出示幻燈片)

　天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;

　破屋、破壁：破敗蕭條;牽牛花：冷色調;秋草：枯萎淒涼;突出悲涼;

　聽、面、對寫出了清閑，同時也給人壹種清凈。

　在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影裏，作者竟可以泡壹碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這裏流露出作者的壹份愜意，壹份沈醉，這是壹種文化人悠靜恬適的審美心理。於“皇城人海”之中，於“壹椽破屋”獨居，明顯具有壹種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是壹種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

　(老師給學生作配樂範讀)

　第二幅圖(出示幻燈片)

　“像花而又不是花的那壹種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出壹點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多麽清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了。“像花而又不是花的那壹種落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多麽壯闊的景象，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“壹點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎麽能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

《故都的秋》高中教學設計二

　基本信息名稱《故都的秋》所屬教材目錄人教版必修二第壹單元第2課教材分析這篇文章感情濃厚，文辭優美。作者郁達夫通過對故都秋天的景物描寫，表達了自己對故都秋的深深眷戀之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此本文可以說是對故都的秋的壹曲悲涼的頌歌。學情分析高壹階段的學生雖然已經學過了壹些散文名篇，如《紫藤羅瀑布》《濟南的冬天》《山中訪友》等，但更多的是被動地接受，而較少主動分析和鑒賞。因此，我把本文的主要教學目標定位在根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，並領悟蘊涵於“形”中的“神”，進壹步體會散文“形”“神”的辨證關系，逐步形成鑒賞散文的能力。教學目標知識與能力目標了解散文“形散而神聚”的特點，學會鑒賞散文。過程與方法目標了解散文“形散而神聚”的特點，學會鑒賞散文。情感態度與價值觀目標體會“主觀情”與“客觀景”的自然融合。教學重難點重點根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，並領悟蘊涵於“形”中的“神”，進壹步體會散文“形”“神”的辨證關系，逐步形成鑒賞散文的能力。難點知人論世，準確把握作者對故都的秋的感情。教學策略與設計說明本文主要采用教師導學法、問題討論法，倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習積極性，讓學生成為課堂真正地主角。

　通過情境創設調動學生的已知，激發學生的閱讀興趣。

　美文美讀，，引導學生主動去探尋文中的美景。

　合作探究，深入理解文中客觀景與主觀情的關系。教學過程教學環節(註明每個環節預設的時間) 教師活動學生活動設計意圖情境導入

　3分鐘導入：

　同學們，秋天以其特有的魅力吸引著壹代又壹代的文人墨客。首先我們壹起來回顧壹下初中學過的關於秋天的詩句。如馬致遠的《秋思》(教師帶領同學們壹起回顧)

　(師生齊背：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。)

　展示詩歌題目《秋詞》(劉禹錫)。

　(師生齊背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空壹鶴排雲上，便引詩情到碧霄。)

　還有壹首我們高壹階段剛剛學習的《沁園春?長沙》。

　(師生齊背：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。)

　我們剛才回顧了壹些描寫秋天的詩文，那麽我們說他們這些作品有的描寫了秋天的肅殺淒涼，表現了作者濃濃的悲秋之情;有的則描寫了秋天的絢爛多彩，表達了作者對秋的深深地贊頌之情。那麽，今天我們要學習郁達夫先生的壹篇散文《故都的秋》，看壹看這篇作品中的秋又是壹番什麽樣的景象呢?請大家打開書，《故都的秋》。(教師板書題目、作者)

　同學們這是壹篇文辭優美、感情濃厚的抒情散文，首先讓我們壹起來朗讀課文的第壹自然段。通過回顧秋天的詩歌，調動學生的已知，引導學生進入課文情境。創設情境，激發學生的閱讀興趣。美文美讀

　圈點勾畫

　15分鐘壹、美讀課文，請大家從第壹段中找出幾個關鍵詞來概括作者對故都秋的感受。(教師板書清、靜、悲涼)

　二、學生默讀課文的3—11自然段，並思考：本文圍繞故都的“秋”描寫了那些關於秋的景物，請用簡要的語言來概括。散文最大的特點是“形散而神不散”，作者必然要通過跟秋有關的景物來表達他的情感。

　1.學生活動：默讀課文，勾畫關鍵詞。學生默讀並回答：第四自然段寫了北國的槐樹，第五自然段描寫了秋蟬，衰弱的蟬聲更是北國的特產，第六自然段寫了秋雨。第十自然段寫北方的果樹到了秋天也是壹種奇景。第三自然段還寫了秋天院落。(教師板書：秋槐、秋蟬、秋雨、秋院)

　2.作者圍繞故都的秋描寫了這些秋天的景物，這些景物給我們組成了壹幅幅的圖畫。請大家以小組為單位探尋壹下這壹幅幅圖畫美在哪裏?

　同學們在探究畫面的美在哪裏的時候，請大家註意賞析要求：(1)請妳找出這幅畫面景物的主要特征;(2)請思考這幅畫面是如何表現故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的。當然，選妳最喜歡的壹幅就可以了。(小組合作討論，教師巡視點撥)

　3.學生展示探討成果。師：哪壹組願意把妳們探討的結果和大家分享壹下。學生談談喜歡的理由。

　4.學生美文美讀，請大家推薦妳們班朗讀最好的同學，讓他讀給我們聽。讓我們壹起閉上眼晴，用心去感受作者描寫的畫面。 1.學生美讀課文，品讀秋景的特點，小組合作，感知文章的主要內容。

　 《故都的秋》高中教學設計三

　教材分析、學情分析

　本文是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。由於本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以應當先作些作者情況和背景介紹，並提示學生誦讀，宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。圍繞文眼“清、靜、悲涼”，體會理解本文“以情馭景，以景顯情，情景壹體”的藝術手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。理清文章結構，深入體會作者的情感。抓住關鍵句和詞語進行品評和鑒賞語言特色、藝術手法。

　教學目標

　1、理解本文“以情馭景，以景顯情，情景壹體”的藝術手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。

　2、理清文章結構，深入體會作者的情感。

　3、抓住關鍵句和詞語進行品評和鑒賞語言特色、藝術手法。

　重點

　1、品味語言。

　2、學習以情馭景、以景顯情的藝術手法。

　3、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

　難點

　準確把握作者豐富的情感內涵。

　教學方法

　1、朗讀法

　2、提問法

　3、對比法

　4、合作探究

　教具準備

　多媒體

　課時安排

　3課時

　教學步驟

　壹、導入：

　自古以來中國就有“女傷春，士悲秋”的傳統，這“士悲秋”說的是中國的文人大多有壹種悲秋情結。翻開文學史冊，有多少人行走在秋風秋雨之中。有人獨立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美!此人是誰?(毛澤東)有人在風中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時光飛逝、壯誌難酬的悲涼!此人是誰?(杜甫)有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨與蒼涼!此人是誰?(馬致遠)

　我們不難發現：不同的人，他們眼裏的秋景不同，因為他們的情感有別。是啊，“壹片自然風景就是壹個心靈的世界”。下面，我們就壹同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》<板書>，走進郁達夫的心靈世界吧!

　二、走近作者：

　三、初步感知，朗讀課文。

　1、生自願讀，每人幾段。(其他同學認真聽，註意字音、節奏、情感)，老師補充PPT8

　2、聽音頻，作對比。

　四、解題。

　“故都”指什麽地方?作者為什麽不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　明確：北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。現在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”，對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是壹篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　探究思考。

　(壹)、探討2、13自然段。

　1、老師想請教壹個問題：郁達夫筆下，“故都的秋”的主要特點是什麽?(清、靜、悲涼)

　2、在哪個地方?(第壹段) 請勾畫出來

　3、妳們找得很好，有壹個副詞大家要註意—“特別”

　既然是特別，那就有比較，作者是把北國秋和什麽進行比較的?(南國秋)

　4、這種比較突出表現在哪些段落?(2、13)

　5、下面我們請壹位同學起來讀壹讀這兩段，其他同學壹邊聽壹邊思考：“南國之秋的”主要特點是什麽?

　不妨勾畫關鍵詞。

　慢潤淡(快、幹爽、濃) 半開半醉(盛開、大醉) 看不飽，嘗不透，賞玩不到十足(飽、透、十足)

　色彩不濃，回味不永(濃、雋永)

　(二)、探討1、14自然段