篇壹四年級語文上冊《小田鼠弗雷德裏克》課件
教學目標：
1.學習生字新詞，會讀“咀嚼、嘶鳴、和睦、弗雷德裏克、收集、打盹、漫長、蠢狐貍、描述”等詞語。註意“打盹”的兒化音讀法，理解詞語“五彩繽紛”的意思。學寫帶有走之底的兩個生字：遺、述。
2.在對課文讀通順、讀正確、讀流利的情況下，有感情地朗讀課文，並在讀文章的過程中嘗試提出自己困惑的問題，樂於和自己的同學交流討論，充分表達的自己的想法，體會弗雷德裏克堅定的自我追求。
3.角色扮演，將自己想象成弗雷德裏克，充分調動自己的感情，用第壹人稱“我”的口吻讀出費雷德裏克的話，小組內同學扮演四只小田鼠，體會語言的魅力。
教學過程：
壹、日常生活切入，激發學生興趣。
預設：學生根據日常的了解會猜測老師喜歡讀書、習字或者根據自己的愛好推理及人。
同學們的猜測都是正確的，看來大家壹則善於觀察，知道老師的興趣，另外自己也喜歡讀書，把字寫正確，寫規範，才能瞬間就產生這樣的想法。但是，老師還有壹個興趣，那就是喜歡收集。(板書：收集)出示昨天下午放學時，廚師李師傅參與校園旗袍節寫在餐巾紙上的壹首小詩：生活老師真時髦，身穿旗袍系圍腰。個個都把老來俏，快樂健康樂逍遙。同事見了笑彎腰，學生見了樂淘淘，齊誇瑞德品相高。同學們，我們的廚師不僅能為我們做可口的飯菜，還對生活充滿愛，善於發現生活中的美好，真是值得學習。昨天的旗袍節，我們用壹個字形容男生，那就是——帥;用壹個字形容女生，那就是——美。相信這樣美好的場景都會保存在我們的腦海裏，在未來想起時，會是壹段美麗的回憶。
今天，我們壹起來讀壹有趣的文章，認識壹只特別有意思的小田鼠——弗雷德裏克(板書課題。)
同學們，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。看到課文題目，妳的腦袋裏會產生什麽問題呢?”
預設：為什麽那麽多動物要寫小田鼠呢?弗雷德裏克和其他的小田鼠有什麽不壹樣?
二、字詞檢測，串詞成文。
1.學習活動壹：
學生開火車讀PPT上出示的生詞，遇到有困難的詞語多讀幾遍。
2.學生根據出示的詞串，嘗試概括課文內容。指導學生學會根據重點詞語簡練而準確的概括課文內容。
三、品讀課文，感知文意。
1.學習活動壹：
同學們，我們解決了字詞的障礙，也對課文內容進行了初步的回顧，讓我們再次回到本節課壹開始，我們提出的問題。首先請同學們端起書，認真讀壹讀課文第1到3自然段，思考作者從那麽多的動物中選擇以小田鼠為寫作對象的原因。
2.同學交流自己的閱讀發現。引導學生在閱讀時留心每壹個字眼，不平平滑過。
註意提醒學生：課文壹開始營造的環境，時間的轉移，動物的遷移，遼闊的操場上只剩下小田鼠壹家。
3.作者的文字簡練而意境深遠，學生站起來匯報交流的時候，教師註重學生的朗讀指導。
4.聚焦關鍵語段，深度感悟文字之美。
(1)過渡：是呀，同學們自己找到了作者選取小田鼠作為寫作對象的原因，真是善於讀書，留心文字裏面蘊藏的信息。那麽，文中壹***有五只小田鼠，弗雷德裏克和其他的小田鼠有什麽不壹樣呢?
預設：其他小田鼠在冬天即將到來的時候，會收集幹草、玉米、栗子，而弗雷德裏克會收集陽光、色彩、語言。
(在小田鼠下面板書：幹草、玉米、栗子，在弗雷德裏克下面板書陽光、色彩、語言)
同學們想壹想，在寒冷的冬天，妳會怎麽樣過冬?
預設：穿的厚厚的，躲在暖氣屋裏不舍得出門。
(2)過渡：是呀，不僅僅是妳們，連小田鼠們都不再出來了呢。到了冬天，它們都躲進洞穴裏幹什麽呢?
預設：吃儲存的事物，講蠢狐貍和傻貓的故事。
啟發：冬天可真漫長啊，小松鼠們收集的食物終究有吃完的時候，遇到這麽嚴峻的情況，冬天可怎麽過呢?
預設：小松鼠們想起了弗雷德裏克收集的陽光。
朗讀指導：根據現有學生的朗讀水平指導朗讀。
“閉上眼睛，”弗雷德裏克壹邊說著，壹邊爬上壹塊大石頭，“現在我給妳們陽光。妳們感覺到了那金色的、溫暖的陽光了吧?”
請同學示範讀，讀出情感，其他學生閉上眼睛靜靜感受。
(3)過渡：聽了弗雷德裏克的話，小松鼠們果然不冷了，但是冬天可真無趣，到處都是灰色的，這時候，小松鼠們焦急地問，弗雷德裏克妳收集的的顏色呢?
朗誦指導：
“再閉上眼睛。”弗雷德裏克說。當他描述著藍藍的長春花、紅紅的杜鵑花在草地上隨風搖曳時，當他描述著金黃色的麥地、綠色的草莓葉時，小田鼠們好像真的看到了五彩繽紛的田野。
請同學示範讀，讀出畫面感，請同學們閉上眼睛想象，自己看到了什麽樣的世界?
預設：看到了五顏六色的鮮花盛開，看到了飛來飛去的蝴蝶。
重點理解詞語：五彩繽紛。請同學們想壹想五彩繽紛的春天是什麽樣子的，回歸課文前三個自然段的場景描寫。帶著情感，再讀讀作者壹開始描寫春天意境的語段。
(4)過渡：從同學們愉快的表情中，我已經看到了同學們從語言文字中品味到的春天的美，體會到每壹位同學頭腦中都有壹個五彩繽紛的大花園。僅僅有這些還不夠，小松鼠們又想起了弗雷德裏克收集的——語言。
“是誰將雪花撒下?又是誰將冰雪融化?
“是誰讓老天爺變臉?又是誰讓陽光燦爛?
“是誰使鮮花開滿大地?是誰送走了白天?又是誰使月亮放出光華?
“是住在地洞裏的四只小田鼠，四只小田鼠……就像妳和我。
“壹只叫春天，是他讓鮮花開。
“壹只叫夏天，是他使花兒更可愛。
“壹只叫秋天，是他給我們送來胡桃和小麥。
“最後壹只叫冬天……有四肢冰涼的小腳丫。
“壹年有四季，想想真不錯，如果少壹個或者多壹個，叫我們可怎麽過?”
組內同學練習朗讀，角色扮演，相互傾聽，相互評價。
(5)加上動作，配樂朗讀，進壹步感知語言魅力。體會弗雷德裏克詩壹般的語言。
四.思考總結，交流匯報。
過渡：同學們，妳們覺得弗雷德裏克和其余四只小田鼠相比，誰的工作更重要?為什麽?
預設1：小田鼠們的工作重要，因為物質儲備是生活的必需品。
預設2：弗雷德裏克的工作重要，因為精神食糧可以讓我們的生活充滿樂趣。
過渡：同學們的回答仁者見仁，智者見智。我們現在回過來再好好想壹想，作者李歐?李奧尼寫這樣壹個故事想告訴我們什麽呢?
預設：精神生活和物質生活都很重要。
指導點撥：同學們，在小寒冬來臨之際，松鼠們不停地忙著尋找幹草、玉米、栗子等，顯得很忙(板書：忙)，弗雷德裏克顯得很閑。(板書：閑)，就是想告訴我們，忙有忙的價值，閑有閑的意義。幸福和美好，確實有時候也需要我們根據內心去追尋，留心周圍的世界，而不全然依賴於外部的物質世界。
五.拓展延伸，深化主題。
過渡：同學們，這樣壹篇美好而溫暖的文章是根據美國作家李歐?李奧尼的壹本繪本書《田鼠啊佛》改編的。作者李歐?李奧尼(LeoLionni，1910-1999)，美國兒童文學作家、畫家，出生於荷蘭阿姆斯特丹。盡管李奧尼開始創作繪本時已經49歲，他卻開創了壹個繪本的新時代，他筆下的故事生動有趣又富含哲理，被譽為"二十世紀的伊索"。
篇二四年級語文上冊《小田鼠弗雷德裏克》課件
壹、教材分析《小田鼠弗雷德裏克》是人教版四年級上冊第二單元中的第五課課文。第二單元由[明]陳獻章的“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”引出，單元的教學主要方向為讓學生在閱讀中提問質疑，交流思考，解決問題。此單元的四篇課文《小田鼠弗雷德裏克》《蝙蝠和雷達》《小電*》《呼風喚雨的世紀》在學習前對學生的要求都是“提出自己的問題”，讓學生帶著問題去閱讀和思考，試著從不同角度提出問題，並根據文章的內容消化吸收，領悟出深層含義。
《小田鼠弗雷德裏克》的作者是美國的李歐.李奧尼，原文是其創作的繪本故事，並獲得美國凱迪克大獎。雖課文有內容改動，但文中的插圖依然可以看出此篇文章充滿著童趣。文中的5只小田鼠是和睦的壹家，在深秋時節都忙碌著為過冬做準備，不過它們中的4只收集的是栗子、幹草、玉米等物質食糧，本文的主人公弗雷德裏克收集的是陽光、色彩、語言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當栗子、幹草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德裏克的精神食糧壹詩，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情。文中小田鼠創作的詩屬於壹首現代詩，現代詩在本冊第壹單元的第三課也編排了兩首，此篇課文中出現的現代詩加深了學生對現代詩的理解。全文***31個自然段，生字條中***14個生字，課後習題以提問題、小組交流為主，最後通過分析問題解決問題而收獲對課文的認知。
二、學情分析四年級的學生已經初步具備獨立識字能力，課堂上的識字教學以考察學生掌握的生字情況為主。在閱讀方面，可以正確、流利、有感情的朗讀課文，且可以做到默讀不出聲，不指讀。能聯系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問。能夠復述出敘事性故事的大意，不遺漏重要情節。從本單元課程內容開始引導學生自主閱讀，並提出問題，在課堂上進行小組交流問題，解決問題，促使學生把“讀”和“思”結合起米，把讀引向深層。除了引導學生提問，在教學中，根據學生特點，教師要有意識地創設--些能激發學生思考的問題情境，結合學生自己提出的問題壹-起，進入到探究問題的學習過程。
三、教學目標1.會寫生字條中的14個生字，並找到課文中該字的組詞，理解詞義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文:提高默讀能力，不出聲，不指讀。
3.在理解課文內容的基礎上，體會文中要表達的情感，提出問題，從不同的角度思考，交流感受。
4.知道每個人都有其獨特的特點和專長。
四、教學重點培養學生自主閱讀的能力，無論是理解內容，還是體會感情。通過獨立閱讀，把課文弄懂，並能提出問題，集合學生自己的體會，通過師生、生生討論交流，互相啟發、補充、加深理解與感受。
五、教學難點組織好生生交流，有效的小組問題交流，開展合作學習，通過交流、探究、讓學生產生思維火花的碰撞和情感認知，引導學生群策群力、集思廣益把學習引向深處。
六、課時分配兩課時七、教學過程第壹課時預習單
1、用課後生字條中的生字組詞。
2、第-遍讀課文，我發現需要弄懂的詞有
3、第二遍讀課文，我發現可以提出壹個問題
4、第三遍讀課文，我發現我還有弄不清楚的問題是
(壹)激趣導入
1.動物過冬的方式有哪些?(出示課什--連連看)松鼠冬眼蛇、熊、青蛙:飛到南方(遷徙)候鳥儲備食物獅子、山羊換毛保暖
2.通過預習，小田鼠是通過什麽方式過冬的?儲備食物
3.收集學生預習單，了解學生提問質疑的情況，為引導提問做準備。
設計意圖:通過提問動物過冬的方式引出課文，調動學生積極思考，提升學生的課堂註意力。收集學生的預習單，了解學生對課文理解的程度，從學生提問的問題內容，隨時調整引導方向，把握課堂節奏。
(二)字詞教學
1.出示課件生字組詞表，隨機點名認讀。
蔥綠壹堵墻牲口棚谷倉遺棄撿拾收集乏味閑談焦急描述嗓音腳丫
2.多音字教學[ji0o]嚼咽嚼、[jue]咀嚼[jioo]、倒嚼
3.生詞解釋遺棄:拋棄:丟棄。
打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續地入睡。
閑談:沒有壹定中心地談，聊天。
焦急:指非常著急。
搖曳:輕輕地擺蕩。
羞澀:心裏害羞而舉動拘束不自然。
設計意圖:學生通過前三年的學習，已經具有壹-定的獨立的識字能力，所以完成識字任務主要靠學生的自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上做適當檢查，在教學中，不再單壹的去識字，而是結合組詞教學，認知生字。
教師在生字的教學上，把重點放在多音字教學和生詞解釋，讓學生在積累詞語的同時，明白其意，加深對課文的理解。
(三)解析課文1.默讀1-3自然段。(教師註意學生默讀能力並給予指導，不出聲不指讀)
2.預設提問:
①在課文的1-3自然段中，出現了幾種動物?(牛、羊、馬、田鼠。)
②為什麽田鼠要四處尋找食物?(因為農夫們搬家了，谷倉空了，冬天要來了。
③田鼠們準備靠什麽食物過冬?(玉米、栗子、幹草等)④它們工作的辛苦嗎?(辛苦，不分白天黑夜的收集食物)
3.分角色朗讀4-10自然段。(教師指導學生的語調，大夥的困惑，弗雷德裏克回答時帶的自信感)
4.預設提問:
①大夥幹活的時候，弗雷德裏克在做什麽?(收集陽光、收集色彩、收集語言。)
②為什麽大家在收集糧食的時候，弗香德裏克沒有和大家做同樣的事情?(因為它覺得冬天同樣也需要溫暖的陽光，需要五彩繽紛的顏色，需要多彩的語言度過漫長的冬日。
③大家對弗雷德裏克的做法理解嗎?(不理解，因為它們認為弗雷德裏克在閑著盯著草地看或者在打噸，並沒有為過冬做準備)
5.冬天即將到來，弗雷德裏克的這些準備到底有沒有用呢?留到第二節課繼續學習。
設計意圖:課堂上分別通過默讀和分角色朗讀的方式帶學生走進課文，壹方面鍛煉學生默讀能力，另壹方面通過分角色朗讀讓學生體會文章中小田鼠們的思想感情，邊讀邊展開想象。通過預設提問，幫學生理清文章的條理，再深入內容，加深感受。