中美教育差異淺析論文篇壹：《中美教育的差異及思考》
摘 要：教育是立國之本，強國之策。中美兩國由於文化背景、教育傳統等的不同，在教育質量和人才培養方面存在差異。本文就中美兩國的教育差異進行了初步的分析和比較，以為中國的教育改革提供壹些啟示和思考。
關鍵詞：中國 美國 教育 差異 思考
教育是立國之本，強國之策，是人力資本形成的最主要途徑。中美兩國由於社會環境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎教育方面存在差異。而這些差異，也導致了中美兩國在教育質量和人才培養等方面呈現出不同的狀態。
如何評價中國和美國的教育，可謂眾說紛紜，觀點不壹。較為普遍的看法是：中國的教育是打基礎的教育，?學多悟少?;而美國的教育是培養創造力的教育，?學少悟多?。換言之：中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養;中國教育註重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視?精?和?深?，美國教育註重對知識的靈活應用，重視?廣?和?博?。
中美兩國的教育有著極為不同的傳統，差異之處頗多，不能簡單地說孰優孰劣。我們分析了大量的事實和資料，並結合對美國教育的實地考察，進行了初步的探討：
壹、中美兩國的文化背景、教育傳統及教育觀的不同
中國歷來有重視教育的傳統，中國古代特有的科舉制度鼓勵讀書人?學而優則仕?。幾千年的教育傳統，造就了中國基礎教育最根本的特點――以考試論英雄。在應試教育體制下，強調背誦和記憶，僅在考試範圍內反復練習，達到熟能生巧;學生僅僅是知識的容器，是會考試的機器。中國的教育，註重對人類固有知識的傳承和掌握。教師在課堂中的所有教學手段都是向孩子們灌輸大量的知識，然後用作業、考試強化學生對知識的記憶和掌握。所有考試題目的設計都是考查學生對知識的掌握程度。[1]
美國是壹個移民國家，各民族文化相互滲透、相互包容，美國教育的目標是為了訓練和培養適應美國社會各行各業所需要的人員，尤其是培養造就高新技術領域的人才，以確保其社會穩定、經濟持續發展和科研的領先地位。關於美國教育，可借用高鋼在《遭遇美國教育》中的總結：?美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法;他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的壹切努力，去贊揚孩子們自己思考的壹切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。?
我國的教育註重知識的積累和灌輸，註重培養學生對知識本身的掌握，註重培養學生的求同思維，即讓學生?信?;而美國則註重培養學生運用知識解決實際問題的能力，註重學生對知識的拓展和創新，註重培養學生的批判性思維和發散性思維，即讓學生?疑?。
二、知識觀的不同
中國教育註重對知識的積累和灌輸，註重對知識權威的尊重與維護，註重對知識的掌握和繼承及知識體系的構建;美國則更註重培養學生運用知識的實際能力，註重對知識權威的質疑和批判，註重對知識的創造和拓展。中國學生大多是被動地學習;美國學生大多是主動地去探索。也就是說，前者在尋找標準答案，後者在追求真理。[2]
中國的教育註重窄而深，美國的教育註重廣而博。中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，訓練學生熟練掌握技巧，直至?爐火純青?的地步;美國學校的數學教育則基本上是?點到為止?，讓人明白是怎麽回事。也有人說，中國教育是?精英?教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結合的教育，走平民道路的，只需接受普及教育，接受社會生存所必需的基本知識的教育，這就是為什麽很多知識的教學只是點到為止而已;選擇走?精英?道路的，則需艱苦奮鬥、努力學習，力求?精?深?。
中國的教育，註重的是對知識權威的尊重與維護，強調的是學習學習再學習，希望學生壹下子就能把人類所有的知識都掌握，對教科書的知識，要求全部不折不扣地掌握，要尊重和維護教科書的權威性。因此，人們都有這樣壹種思維定勢，凡是書上說的都是對的，凡是權威說的話都是不能改變的。
美國的教育中，沒有標準答案，同壹個課題，幾乎沒有兩個學生的答案是壹模壹樣的。對現有的知識，他們側重於教學生怎樣去創新，鼓勵學生去思考得出結論，至於結論的正確與否，是否有實際意義，並不重要;註重培養學生的自信、自主、自立精神，對壹切事物持質疑和批判的態度，並不斷從中發現新的東西。
有人說，中國的教育教會了學生相信權威，揣測領導;而美國的教育讓學生有自己的觀點，去探索追求真理。
三、教學模式的不同
在中國，全國中小學乃至大學，都有統壹的課程設置和教學大綱，各地教育主管部門根據上級安排及本地實際情況，再制定當地相對統壹的教學內容和教學進度，學校哪天開學、哪天放假都由教育主管部門安排。
而美國的中小學沒有全國統壹的的教學大綱，跟談不上什麽全國統壹的教材，每個學校所設課程及課程難度，由學校及任課教師根據實際情況確定。美國的高校和中學都推行學分制、選科制和主輔修制，課程實行綜合化，理論聯系實際。學生可根據個人愛好選修科目，不同的科目學分不同，只要把學分修滿即可畢業拿到文憑和學位。這也是為什麽很多美國的大學生年紀輕輕就能取得好幾個學位。[3]
兩國學校在學業課程的選擇上也有很大的區別。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪壹科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響;而美國的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。
總言之，中國的教育比較單壹化，而美國的教育重視多元化;中國的教育註重深度，而美國的教育則註重廣度;中國的教育註意培養學生嚴格和嚴謹的治學態度，而美國的教育註意培養學生的自信和自立精神。
四、價值觀取向及德育觀的不同
中國以馬克思列寧主義為指導思想，而中國的教育也是從社會本位出發的，強調以?社會為本?，即?社會第壹?，以集體主義和愛國主義為價值追求，培養的是學生的社會主義價值觀，為實現具有中國特色的社會主義現代化而獻身，培養出壹大批具有***產主義覺悟、不斷註入社會主義經濟新元素的先進分子。
中國的傳統道德是以儒家學說的人倫道德為中心展開的。從孔子主張的?仁愛?、?忠恕?，到孫中山倡導的?博愛?、?天下為公?，再到現代的?全心全意為人民服務?，構築起了中國文化傳統中人與人、人與社會關系的道德標準和尺度，由此形成了整體利益高於個體利益、他人利益高於自我利益、社會發展高於個性發展的道德價值觀念和社會意識。這壹德育標準始終貫穿著中國的整個教育體系。
美國則以?個人為本?，即?個人第壹?，追求的是個人的理想和權利。而美國大學生要樹立的是資本主義價值觀，充滿了資產階級的核心理念，因為?壹個美國學生必須對美國的文化和精神傳統有壹個起碼的體驗和理解，否則他就不算是壹個受過教育的美國人?。[4]
美國的道德傳統源於歐洲，追求個性解放，強調個性的獨立發展和培養，重視個體的地位和尊嚴。人是壹切的出發點和歸宿，壹切為了人，為了人的幸福。這種人本文化養成了人們重視個人權利、獨立、平等和民主的價值觀。這壹點在美國社會和學校德育中表現得尤為突出。
五、中美教育差異之思考
當然，中美教育的差別還有很多，這裏只是初步探討了其中的幾點。由於中美文社會環境與文化傳統的差異，我們不可能全盤照搬美國的教育模式，中美教育比較，沒有孰優孰劣，中國教育要保持自己傳統的優勢，找出自己的弱點，借鑒他人的長處，從而構建本土化與國際化相結合的中國現代教育。
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中美教育差異淺析論文篇二：《淺析中美學校教育的差異》
摘 要：學校教育指受教育者在各類學校內所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。本文通過比較中國和美國學校教育中的課程類型、課程內容以及課程評價等方面，分析中美基礎教育、中等教育和高等教育。通過對比，進壹步反思。既認識到中國教育的精髓，也洞察到美國教育的領先，對當今我國的教育改革大有裨益。
關鍵詞：中美學校教育 學校教育 比較教育
教育根據其發生場所，可以分為家庭教育、學校教育和社會教育。在原始社會，學校和家庭未出現之前，教育與生產生活是緊密結合在壹起的，教育的基本形態是原始意義上的社會教育。原始社會末期，隨著生產力的發展和私有制的出現，家庭在教育中的地位開始凸顯，盡管奴隸社會出現了專門的教育機構――學校，然而由於受階級和特權的影響，只有少數人可以接受正規的學校教育，家庭教育仍在教育中占據主導地位。直到資本主義工業革命後，社會需要大量的生產力，大量婦女從家庭走向社會，現代學校才開始在教育體系中占據主導地位。在後來的很長時期內，學校教育幾乎成了教育的同義語。
學校教育指受教育者在各類學校內所接受的教育活動，是教育制度的重要組成部分。壹般說來，學校教育包括基礎教育、中等教育和高等教育。
我國是人口第壹大國，鄧小平曾提出?百年大計，教育為本?的指導方針。美國是世界上最發達的國家，也是教育質量最高的國家，通過對比中國和美國教育，在保持中國教育精髓的同時，挖掘不足之處，針對性改善，使我國教育能夠越來越好。
1中美學校教育中的課程類型比較
美國幼兒教育階段是在玩耍中度過的。當前，中國幼兒教育階段也註意到這壹點，壹改往日?知識為王?的觀點，做了壹些改變，比如不允許教10以內的加減法。
基礎教育階段(0-6歲)，中國小學以學科課程為主，開始學習大量學科知識，但美國小學仍以活動課程為主，受杜威?學校即社會?思想影響。
中學階段，中國仍是學校規定的課程，即使現在部分地區，高中部分課程改成選修，還是在原來科目範圍內選修。不只中國高中生讀書辛苦，美國的高中生也很辛苦。據數據表明，美國高中生壹年要背超過112磅(約104斤重)的課本;美國高中進校第壹天，分班考試!學校將對數學、科學、第二外語等科目實行分層教學，光數學就有五個等級的班。競爭其實早在孩子上高中前就開始了，初中時盡管下午3點就放學，但學生要花大量時間完成作業，甚至寫作文，做演講。除了必修課，美國的中學生還須應對大量的選修課。相較國內，美國的中學給學生提供選課的自由度更大。比如二外，就會開設法語、西班牙語、拉丁語等多個語種，供學生選擇。有學生就在三年裏學了三種不同的語言，為了每學期都得到好成績。語言入門時總是簡單的。雖然不是所有人願意吃苦，但這不妨礙少部分人會連續三年選擇艱深的拉丁語。事實上，當大學招生官拿到成績單時，不僅看?分數?，也看?科目?，看學生是否選擇了所在學校最難的課程，是否願意挑戰自己，並獲得好成績。
當前中國開始試行高中部分科目選修，必然會出現，大量學生選修容易科目的現象，我們可以參考美國的做法，進壹步調整評價和考核機制。
2中美學校教育中的課程內容比較
近日，國際數學大師丘成桐對中國的基礎教育作出了壹個判斷：?我不認為中國學生的基礎知識學得有多好!?他比較了同在哈佛大學讀書的中國和美國學生，認為美國學生的基礎知識不僅不比中國學生差，?相反要強很多?。?中國學生基礎知識比美國學生紮實?其實是自我麻醉，挑戰了壹直令中國教育自豪的領域，引起了強烈的爭論。
在這之前，我國初等教育工作者聊以自慰的壹個重要理由，恰恰是認為我國學生的?基礎?要比美國學生?紮實?，至少在?數理化?方面比美國同齡學生要好得多。壹些到美國走馬觀花地?考察?過壹兩個星期的中學校長和老師，幾乎都著文持這種觀點。更有甚者，有人還給出了壹個理想教育的公式：中國初等教育+美國高等教育，這種公式無疑默認：中國學生的基礎比美國學生好，但創造性、研究性能力不如美國學生。
問題在於：為什麽?基礎不好?的學生反而更有創造力、更懂得批判性思考和大膽質疑。這是不合乎邏輯和教育規律的。實際上，這種認識正如丘成桐教授所指出的那樣：?這都是多少年來可怕的自我麻醉!?如果妳認為教育成功的標準是會解多少道難題，妳自然會得出這種結論，還會變本加厲地在學生身上強化。
丘成桐無疑揭開了中國教育臉上最後壹塊遮羞布。
近年來，國內關於美國教育的報道和書籍越來越多，其中壹個重要原因，美國是世界上最強大的國家。當代重大的、改變了人類生活方式的科學發現和發明，幾乎都出自美國;而在人文社科領域，美國也有舉足輕重的地位。這肯定與美國的教育直接相關，與他們教育的方式和理念直接相關。這個判斷是合乎邏輯的：1957年，蘇聯先於美國將人造衛星送上天，這導致美國舉國上下展開了壹場關於?美國教育是否出現了問題?的大討論。
令人不解的是，盡管在信息上已毫不閉塞，盡管?素質教育?已喊得滿天響，我國的基礎教育和高等教育，都看不到什麽實質性的改善，相反，?為考試而學?為升學而學?的現象越演越烈。基礎教育的?減負?，也成了?負負得正?般的戲謔之言。
3中美學校教育中的課程評價比較
在《素質教育在美國》壹書中，作者講到自己的孩子曾經洋洋灑灑地就某壹事件寫了很多認識，結果被老師痛批。?沒有自己的觀點，僅僅是材料的堆砌!?答案沒有正確或錯誤，只是妳得有insights(見地)，並且自成邏輯!?
如果我們對學生的評價仍然停留在?做對多少題、考多少分?，對課程的評價仍然停留在?讓學生學了多少知識?上。我們的學生將會?越教越笨?，老師?越教越累?。
美國教育的精髓究竟是什麽?近年的三部作品裏有極為詳盡的描述。壹本是高歌著《赴美就學筆記》，作者記錄了自己從美國小學高年級直到大學的受教育經歷;壹本是留美教育學博士黃全愈的《素質教育在美國》，裏面記錄了自己兒子在美國受教育的經歷;還有高鋼的《遭遇美國教育》。這三位作者都有相同的背景，都是移民到美國，都是從中國教育過渡到美國教育。這三位作者居住在美國不同的州，自己或孩子上不同的學校，卻對美國教育有著驚人相似的感受和判斷。高鋼在書中寫到：?美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法;他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的壹切努力、去贊揚孩子們自己思考的壹切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。?
正是在?什麽是教育的基礎?這個核心問題上，我國教育整體迷失了方向。在美國，教育的理想和目標，是怎樣才能保護和開發學生的創造才能，教育，必須適應孩子的天性和發展需要;而在我國，億萬學生的發展可能，被強力禁錮在考試、升學壹條路上，有多少孩子在這種令人窒息的教育中感受到了快樂?這種所謂?紮實?的基礎，其實是反教育的，背道而馳。
4對我國教育發展的思考
最近，國內有人統計了1999年2001年世界3所壹流大學與中國6所包括北大、清華在內的壹流大學在《自然》和《科學》兩刊物上發表的論文數，結果是，6所中國壹流大學總和只有20篇，還不及哈佛大學壹所大學的零頭(399篇);同處亞洲的東京大學，同期也有131篇。
造成這種差距的原因是多方面的，有體制原因和歷史遺留問題，但最大原因肯定出在教育上。
我國基礎教育過分註重學科知識等?表層基礎?，不註重?情感?和?人格?的培養。應試教育又扼殺了學生的創新意識。研究生教育本意是創新教育，但是在基礎教育和中等教育階段實行應試教育，到研究生階段再提倡創新無異於異想天開。
20世紀70年代後各國教育改革不僅朝向科學化，而且趨於民主化、國際化。課程改革則強調知識的基礎性與系統性及學生能力的開發。知識經濟背景下的教育理念是：知識經濟是對智力和知識的占有和配置，知識成為首要財富。刨造性是人才觀的核心，個性及健全人格的培養是教育觀的基點。必須告別?沒有人的教育?，推廣?合格+特色?的教育模式，提倡?求實+求證+求用?的治學態度。這些趨勢都不斷為各國教育思想大廈的建造添磚加瓦。
通過以上對比和分析，我們應努力挖掘深層次原因。從課程類型到課程內容，再到課程評價，都應該有壹個更深刻的認識和改變。把素質教育和創新教育真正植根於中國教育。充分發揮比較教育的借鑒對比功能，使之為我國教育改革和發展事業服務。
因此，我國教育的當務之急應是在保持優勢點的同時，應努力學習其余先進國家的教育經驗來改善本國教育。
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