1.班級評價體系需要和班級文化建設和班級目標工作相匹配，與學生個人發展目標相匹配。
陳宇老師的班級（學生）評價制度體系首先有壹個大的框架，這個框架代表班主任對班級的評價體系有系統的思考和完整的理解，即正確的評價思維，這種評價思維也是班主任教育價值觀的體現。陳宇老師的班級評價框架包括四個方面，學習評價（學習態度、學習成績）、工作評價（工作態度、工作成就）、活動評價（活動參與、活動成績）、品行評價（行為規範、文明素養），原則是定性和定量評價相結合。班級工作大致分為教育、教學、管理三大塊，評價要與之匹配，只要有工作就壹定會有評價。
2.書中提及的班級量化評價制度其實就是我們平常使用的班級量化積分，陳宇老師介紹了壹套系統的積分政策，班級量化在之前的班級也使用過，但是記分非常繁瑣，有時候學生對扣分的有爭議，如果班主任不及時調查和解釋，學生就會覺得量化積分不公平。積分的獎勵制度如果跟不上，學生慢慢也會對分數無感，最後這套量化積分吸引不了學生，更無法起到激勵、導向作用。
陳宇老師對量化積分的闡述提醒我們要客服量化評價的缺陷，即以扣分為主要手段，負面評價占比太大。扣分占比太大是我們容易犯的錯誤，我們以為通過扣分可以起到提醒和約束的作用，但是這種評價方式對那些調皮但有活力和創新精神的學生打擊最大。
3.壹套嚴謹的常規管理量化體系包括三個部分，常規要求、各項常規要求的分值、違規的處置方式。扣分只是壹種客觀記錄，不能代替懲罰也不是懲罰手段。
4.讀完陳宇老師班級的積分政策，壹大特點是表格化，我們常使用文字的方式來表示，陳宇老師卻是用表格列項的方式，清晰明了，比如表格學生常規表現評分政策，分為序號、內容、分值、認定人、記錄人還有說明；表格班級學習評價項目包括評價內容、評價項目名稱舉例、評價依據、評價方式、評價時間。這種表格列舉的方法值得學習並套用在其他工作中。
5.陳宇老師班級的學習積分政策包括三個項目，分為作業積分、考試積分和獎勵積分，有些項目是“只加不減”的原則，讓學生體驗成功，起到激勵的效果。
6.班級評價活動的組織包括確定評價的項目和時間、制定評價規則和程序、得出評價結果、評價的後續工作，也就是評什麽、什麽時間評、怎麽評、誰來評、評後怎麽做。這是評價的制度化原則。我個人認為這算是壹個公用的模板，任何壹個評價體系都要涵蓋這幾個方面，不能隨意，否則就失去了正規性。
7.陳宇老師提醒我們，班級活動評價要關註參加活動的團隊和三類人：活動的組織者、活動中表現突出者、活動的參與者。我們的評價項目根據這三類人的表現設置相應的獎項，比如組織獎、最佳表現獎、最佳貢獻者等等。
每壹次的評價活動都要經過學生自己思考、總結、充分展示、交流這幾個環節，這樣才能真正對學生有所觸動。
8.陳宇老師的班級投票方式也是很特別。以感動班級年度人物評選活動為例，“全班每人壹張選票，可以選5位同學。在最希望當選的同學名字後面標出*，其余4個名字後打勾。”記分的時候壹個*記三分，壹個勾記壹分，按總得分排序，前五名獲得者提名。這種記分方式考慮到了各種選票的權重，更加合理客觀。
在評選這個活動的過程中，還可以邀請科任老師參與，尊重教師的意見。再加流行的網絡投票方式，評選“人氣獎”，這種自下而上的聲音來自大眾，更尊重民意。
9.評價的後續工作是對評價結果的呈現，可以進行表彰和和各種宣傳，獎勵方式可多樣化。獎品可分為實物和非實物，實物包括講獎狀、徽章、獎品、海報、（給家長的）報喜信、有意義的紀念品、定制的獎杯獎牌、獲獎者自己喜歡的物品等等；非實物分為頒獎詞、表彰會、（給家長的）報喜信息、權利、機會等。
10.評價應該成為學生學習的重要內容，評價應該成為學生自覺的行動。自評、互評、組評、師評，構成班級多元的評價方式。