妳去看看別人的文學小說 體會別人字句的含義 精髓、建議去看郭敬明的小說 望采納
金橋附近哪裏有精銳,想補壹下語文課程,求地址!謝謝具體的地址可以打電話啊，精，，，銳口碑還是很好的，可以去看看
初壹語文課程第壹單元
1 在山的那邊
2 走壹步，再走壹步
3 生命生命
4 紫藤蘿瀑布
5 童趣
口語交際.綜合性學習 這就是我
第二單元
6 理想
7 短文兩篇
8 人生寓言
9 我的信念
10 《論語》十則
綜合性學習.寫作.口語交際 漫遊語文世界
第三單元
11 春
12 濟南的冬天
13 山中訪友
14 秋天
15 古代詩歌五首
寫作.口語交際.綜合性學習 感受自然
第四單元
16 化石吟
17 看雲識天氣
18 綠色蟈蟈
19 月亮上的足跡
20 山市
綜合性學習.寫作.口語交際 探索月球奧秘
第五單元
21 風箏
22 羚羊木雕
23 散步
24 詩兩首
25 《世說新語》兩則
寫作.口語交際.綜合性學習 我愛我家
第六單元
26 皇帝的新裝
27 郭沫若詩兩首
28 女媧造人
29 盲孩子和他的影子
30 寓言四則
綜合性學習.寫作.口語交際 追尋人類起源
職高語文課程說課稿註意將課文重點和文章的延伸文化聯系起來，在結合幽默風趣的教學風格、靈活互動的授課方式，就能搞好語文授課啦！
祝妳好運！
三年級語文課程下冊如何上好小學三年級語文課在小學語文教學的前沿風雨兼程了十幾年，從壹開始的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積澱的是壹點點的怎樣上好壹節語文課，怎樣才能成為壹個被人尊敬的小學教師的經驗。美國教育家杜威先生有這樣壹句話：“給孩子壹個什麽樣的教育，就意味著給孩子壹個什麽樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。於是我常常思索著這樣壹個問題：應該給孩子壹個什麽樣的語文課堂？給孩子什麽樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，壹位語文教師要善於撥動學生情感的心弦，才能演奏出壹個又壹個動人的難忘的樂章！壹、呈現充滿 *** 的課堂壹堂充滿 *** 的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的 *** 來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！學生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：1、立足文本，讀中感悟。語文這門學科不像其它科目，它必須立足於教材。每壹篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是壹個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然後問：“妳是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，並註上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什麽？“不可計數”指什麽？…並在黑板上畫壹畫，讓學生讀壹讀，師生壹齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是壹節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。2、關註需要，善於激趣。尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。壹位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課壹定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生壹同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“妳們想問太陽些什麽呢？妳還想說些什麽？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、適時點撥，情感***振“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪後操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛大自然思想感情。教學中，我設計了壹段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中：“孩子們，當我們送走秋阿姨後，冬爺爺就會來臨了。妳們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什麽遊戲呢？能講述壹下妳們快樂的往事嗎？”這樣作者、教師、學生“三情”***振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”並行，相得益彰。二、關註學生的人生價值取向。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生壹種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性“是教學活動的壹條基本規律。以《問銀河》為例，我讓壹部分學生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另壹部分同學扮演銀河來回答他們富有想象力的問題，並通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什麽樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內，通過遊戲的方式滿足學生的好奇心和求知欲。學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由於情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。三、創設情景，調動學生的學習熱情。情境創設是壹個提供各種形式的 *** 信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：1、聯系生活展現情境生活是文章的唯壹源泉，壹切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦裏反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這壹課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做遊戲的情景，孩子們的興趣壹下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！2、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如壹見。”這是人們認識客觀事物的壹條規律。運用實物演示情境，正是從這壹認識規律出發的。壹般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物壹出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》壹課時，我問學生雞蛋是什麽形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麽老師卻壹直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的壹個難點，為了突破這壹難點，我就采用了實物演示的方法，拿出壹枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能紮實過硬的。3、借助圖畫再現情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“壹圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地裏的小畫家》壹課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。4、播放音樂渲染情境音樂是壹種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的壹門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解壹些離他們較遠的壹些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》壹文，在讀李大釗英勇就義的壹段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至壹邊讀文壹邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！5、扮演角色體會情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的壹種方法。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這壹課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做遊戲的情景，孩子們的興趣壹下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！2、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如壹見。”這是人們認識客觀事物的壹條規律。運用實物演示情境，正是從這壹認識規律出發的。壹般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物壹出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》壹課時，我問學生雞蛋是什麽形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麽老師卻壹直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的壹個難點，為了突破這壹難點，我就采用了實物演示的方法，拿出壹枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能紮實過硬的。3、借助圖畫再現情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“壹圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地裏的小畫家》壹課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點和難點。4、播放音樂渲染情境音樂是壹種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的壹門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解壹些離他們較遠的壹些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》壹文，在讀李大釗英勇就義的壹段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至壹邊讀文壹邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！5、扮演角色體會情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的壹種方法。6、錘煉語言描繪情境前面所說的五種方法，無論哪壹種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利於學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這壹點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最後也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。總之，我真誠地希望我的每壹節語文課都能陪伴孩子們度過壹段幸福快樂的時光！我的每壹節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我壹直追求的理想化的教學狀態，我在路上，我在努力！
金橋精銳的地址在那裏？想補壹下語文課
在金橋國際廣場6座5樓
小學幾次語文課程改革第八次課程改革，即現在的新課程標準。
如何高效記語文課程呢語文學習，最基本的要學會聽課，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成壹個好的學習習慣。如果寫作能力差，就壹周寫壹篇作文，如果閱讀差就壹天練習壹篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦壹下，等等。
1、學好語文重點之壹：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀壹定要強化，最好能夠做到每天練習壹篇閱讀。另外可以學習壹下快速閱讀，快速閱讀是壹種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，遊刃有余的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是壹味的記憶背誦，防止眼高手低。
語文課程家長留言怎麽寫將妳自己想對老師說的話，告訴老師，無論是妳對老師的意見或建議，還是妳對老師的教育方式是否感到有什麽地方需要改進的，還有就是對於家長、老師、孩子三者之間的關系和聯系，可以提出壹些妳認為能夠使妳孩子健康、快樂、並且全方面得到良好培養的方式方法，都可以再家長留言上告訴老師。當然要根據妳所留言老師的性格特點來定，如果這個老師不是那種接受別人意見，不懂得創新自己的教學方式，提高學生學習成績和學生素質的老師，我建議還是虛偽點，不要寫出自己的真實想法，多吹捧下老師，讓他不至於為難自己的孩子。當然如果是願意成長的老師，願意接受意見，提高自己素質，讓自己的提高帶動學生的各方面的老師，就大膽的寫出自己的意見吧，這也是有些老師讓家長留言的目的，因為老師面對的是班上所有孩子，家長必須和老師時常的交流才能使老師和家長***同教育孩子，讓孩子得到全方位的發展。所以老師也能通過家長來使自己的教育教學方式適合班上所以孩子的學習，所以我建議，妳先確認下要求留言的老師的性格，在做覺得怎麽樣去留言，比較好。我個人就喜歡家長給我提意見，讓我班上孩子得到全方位的提高，呵呵！~所以家長不需要過多的思考怎麽去留言，覺得是對妳孩子有用的，都可以作為留言寫上去的。
語文課程與教學論中語文課程的功能是什麽的答案？第壹，在九年義務教育基礎上進壹步提高學生的語文素養。語文素養是壹個公民最基本的素養。語文素養的內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生的語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對於高中語文教學來說，壹方面要了解學生在義務教育階段已經獲得了哪些基本的語文素養，避免語文教學中的機械重復，另壹方面必須思考應采取怎樣的措施促使學生的語文素養在原有的基礎上得到進壹步的提高。
第二，應該繼續關註學生的語言積累以及語感和思維的發展。雖然在《義務教育語文課程標準》中提出了“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”的要求，但並不意味著這方面的教學任務完成了。作為高中語文教學應在學生原有的基礎上進壹步提高訓練的要求，因為豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維始終是語文教學最重要任務，這也是語文課程區別於其他學科課程的本質之處。
第三，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程。語文教學要註重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，把聽說讀寫的主動權還給學生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。長期以來，語文教學存在著這樣的認識誤區：認為學生語文能力的形成，要靠系統地講授語文知識，要靠系統完整的語文訓練，而忽視了母語教學有基礎，有語境，有豐富的資源這壹基本事實。這是造成目前語文教學“費時低效”的根本原因。學生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之後再進行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領悟有關語法和修辭知識的。因此，為了提高學生語文實踐的能力，壹要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。
第四，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。傳統語文教育的最大弊端就是脫離言語實際和應用實際，語文成了升學求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學必須貫徹“學以致用”的原則，著力培養學生的語文應用能力，在培養學生語文應用的過程中，提高學生的審美能力和探究能力。