教學目標：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最後四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（壹）回顧課文主要內容：
師：上壹節課我們學習了課文的第壹部分，知道了老人十幾年來壹直給海鷗餵食、給海鷗取名字和海鷗親切的交談，建立了深厚的感情，它們就像（親人）壹樣。
（二）是的，十幾年把海鷗當兒女看待的老人，十幾天後，卻去世了，當我們把老人的遺像放到翠湖邊時，意想不到的事情發生了。認真讀讀課文的第二部分，看那些情景讓妳意想不到呢，用～～線把它畫下來。開始吧（生讀文，師走下去看。）
師：可以了嗎？我們來看壹下安放老人遺像的地方發生了什麽意想不到的事情？
1．預設1：生：第15段中“壹群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不壹樣，像是發生了什麽大事。”讓我意想不到。
師：海鷗圍著遺像的情景讓妳意想來到是嗎？板書：圍。課件出示：“壹群海鷗……像是發生了什麽大事。”我們大家都來看壹看這壹句，自己讀壹讀。海鷗為什麽翻飛盤旋，連聲鳴叫？
生：自由讀書後談：
師：是呀，此時海鷗們心情會怎樣呢？（擔心、驚訝），從哪些字眼體會到 抓住、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫” “突然” “大不壹樣”，（妳看，他向我們介紹了壹種讀書的方法，抓重點詞語來理解，請同學們把這些重點詞用重點符號把它記下來）
師：誰能把海鷗們當時的驚異和擔心讀出來呀。
生讀後：（噢，妳讀出了海鷗們的心情）
師：就讓我們再來感受壹次海鷗們的心情，註意抓住這些重點詞讀出海鷗們的心情。
生：齊讀
師：同學們的朗讀讓我感受到了海鷗對老人的情誼。接下來還有什麽意想來到情景呢？
預設2生：第16段．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
師：妳體會到了什麽？
生：我覺得他們就像親人壹樣。
師：妳從哪些詞語中有了這樣的體會？
生：我從“瞻仰”“親屬”可以體會，因為只有是很尊敬的人才會用“瞻仰”只有是親人才會用“親屬”妳看，他已經掌握了抓重點詞來理解的方法，
師：同是這個句子，妳還有什麽不同的體會？
生：從“急速”可以看出海鷗很著急。
師：妳看他從“急速”中有了這樣的體會。多細心讀書的孩子呀、真會讀書呀。誰來把這壹句讀壹讀。
生：個別讀。
師：讀得多好呀，讀出海鷗們的心情，同在這壹個自然段，妳還從哪些語句中感受到了意想不到？
生：“過了壹會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
師：從哪些字眼讓妳感受到意想不到？
生：“站成了兩行” “肅立不動”
師；“站成了兩行” “肅立不動”的景象讓妳意想不到是嗎？板書：站。
師：站成了兩行、肅立不動妳從這些詞語中體會到了什麽？
生：我體會到了它們很嚴肅和安靜，對老人很尊敬和愛戴對老人的壹片深情呀。
師：再讀這壹句話：妳還有什麽不同的體會嗎？
生：從“紛紛”這壹詞中我體會到了它們行動壹致。
在這樣的壹翻景象裏讓我們意想不到，那想不想真切地看海鷗們的感受呢？
生：想
師：課件出示課文的圖片。妳看它們“站成兩行”、“肅立不動”， 此時它們還僅僅是壹只只海鷗，不，它們更像老人的壹個個兒女呀。它們似乎在為自己的父親：守靈、送行。當親人離去的時候,我們的心情會怎樣?(傷心,悲痛)妳看這只海鷗在老人遺像前張開雙翅，好像在說些什麽呢？（指導學生能用上悲痛的口吻對老人說嗎）誰來說壹說？
生：妳是我們最親的人，妳走了誰再來給我們餵食呀；誰再來跟我們聊天呀……
師：帶著這樣的情感誰再來讀壹讀這句話。
生：個別讀。
師：（妳這只海鷗對老人的情感多深呀，我聽出了妳內心的情感。）（課件出示）海鷗就像老人的兒女，那海鷗為老人送行的整個畫面誰能完整的讀壹讀。讓我們想象當時的畫面，大家先自由讀壹讀吧，誰能深情的再來讀壹讀。（他讀得多投入；在這樣的情景中，我們的心再次為之震憾。
好的，同學們，當我們不得不去收起遺像的時候，又發生了什麽意想不到的情景呢？
預設3生： “當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”（課件出示句子）
師：妳從中又體會到了什麽？
生：海鷗不舍得老人離去，誰再來說壹說（誰還想說壹說）：希望老人留下來，永遠和它們在壹起，哪怕只是老人的壹張像也好。
師：妳是從哪些詞語中有了這樣的體會？
生；從“白色旋渦”體會到它們圍著老人的遺象很緊。那“白色旋渦”是怎麽形成的呀。（是海鷗們扇動翅膀圍著老人的遺像形成的）
師：妳理解了得太好了。誰還想再說壹說？
生：從“撲”、“像炸了營似的“體會到了它們舍不得； 悲傷；對老人的壹片深情。
師：板書：撲，那這裏把“撲”字換成“飛”字好不好呢？
生：（不好，因為用撲字更能表達出海鷗對老人的壹片深情）（再點擊課件中的紅字(要做壹些朗讀方面細致的指導:朗讀要有層次感)
師：（點擊課件中的音樂）同學們，此刻妳就是老人的壹個個兒女，父親就要離去，妳會怎麽樣？（傷心，依依不舍），再帶著這樣的情感再來讀壹讀。同學們，父親就要永遠的離開了，妳還會怎樣？（撲過去，甚至會失聲痛哭）那就讀帶著這樣的情感妳來讀壹讀好嗎。生讀
師：看到同學們讀得這麽投入、這麽深情），老師也想讀壹讀。師範讀。
這麽多海鷗快速撲過來的景象是多麽壯觀，這麽多海鷗來送別老人，這場面又是多麽的悲壯呀，讓我們再次去感受他們的那濃濃的情感吧：（生齊讀）
2．師：對著板書說，通過這些字眼，妳有什麽發現？
生：發現海鷗對老人的思念、愛。
師；還有不同的發現嗎？
生：發現了海鷗不願與老人分開。
生；發現了這些都是人才會做出來的舉動。
師：哦，妳看他讀書多細心多認真，他發現了這些是人才做出來的舉動，而海鷗卻用這樣特殊的方式表達對老人的深情。
3．請同學們聯系上下文板書來說壹說為什麽會發生這樣意想不到的事情呢？
生讀完課文交流：老人對海鷗好，十年多了；報答老人；他們之間深厚感情；對人的信賴；與人的友誼……
師：是的，十幾年來老人為海鷗精心的付出，十幾年如親人般的關愛，動物也是通人性的，也是有感情的。
（三）讀到這裏，大家有沒有註意到18段有壹個單列的省略號，
1．在這裏，這省略號可能省略了什麽？
生：省略了海鷗們的表現；人們當時的心情；作者要說的話……（課件出示）
師：這省略號包含了太多太多，作者沒有寫出來，我們可以補寫出來。
2．請同學們現在展開想象的翅膀，動筆寫出來吧。寫的海鷗們的舉動的時候可以抓住海鷗們的動作來進行描寫。寫人們和作者的表現時可以抓住人物的心理、神態語言來描寫。（開始吧）
生補寫後：交流：求求妳們，把老人的遺像放下來……
師：情真意切呀，如果妳能融入妳的感情就更好了。
生：作者沈思了……
師；這是作者真情的流露呀。妳想象豐富，合理，與作者產生了***鳴。
生： 人們驚嘆了，這些海鷗多通人性呀
3．師：想象大家寫得太好了，都有著令人感動的壹幕幕，那這些感動的壹幕幕作者為什麽沒有寫下去？
生；令人回味；留下想象的空間；海鷗與老人的情感是寫也寫不完的；作者悲傷不想寫了
師：妳們理解得太好了。這省略號就是此時無聲勝有聲呀，仿佛化作了點點滴滴的老人與海鷗的故事，化作了人們的壹行行熱淚， 這些都是情呀，那種親情索繞在心頭，永遠揮之不去。
4．讓我們帶著對老人的壹片深情來朗讀課文的最後壹段。
（四）從老人愛海鷗和海鷗為老人送行的這些情義中妳又有何啟示呢？
生談：（人類愛護動物，動物將回報以愛。我們應與動物和諧、友好相處。（板書：和諧相處）
（五）感情的升華。
課件出示圖片，如今在翠湖邊，市民為了紀念這樣壹位關愛動物的老人，為他修築了壹座銅像。（出示課件）妳看，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人壹樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！妳看，人、鷗和諧定格在翠湖邊上，定格在每壹個人心中。願老人之靈與海鷗同在，讓我們再次有感情地朗讀壹遍課題。
（六）拓展延伸
今天我們學習的這篇《老人與海鷗》為我們講述了老人與海鷗之間濃濃的親情，還有許多文章也寫到人與動物之間的感情的，同學們課下可以去去閱讀我們選讀課文的《軍犬黑子》
（七）布置作業：
寫壹寫妳和動物之間的小故事。
21． 老人與海鷗
老人愛海鷗 海鷗送老人
餵 喚 談 圍 站 撲
和諧相處