壹、與幼兒應該平等對話 讓幼兒敢說在幼兒園的壹日活動中,教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話,信息交流。但是在很多情況下,教師敘述的話語多,幼兒是忠實的聽眾,或者附和壹聲"是"或"不是"。即使在有計劃、有目的的教育活動中,也往往會出現教師不斷地提出"對不對""好不好"等問話,幼兒連聲不斷地附和回答"對!""好!"等,這是幼兒不假思索地"齊聲合唱"。在這裏,教師成了唯壹的"知識傳授者、告知者",而幼兒成了教師的"應聲蟲"和"依賴者"。久而久之,幼兒就成為只會判斷對錯的"機器人",該自己想的也不去想了,該自己表達的也不敢表達了,幼兒的各方面發展也都會受到限制和損害。教師與幼兒之間應該是互為平等的"對話"夥伴。幼兒的語言表達有強和弱之分,如同個子有高矮之分壹樣,有的孩子善於交往善於表達,有的孩子比較內斂不善於表達,甚至有的孩子不愛表達。這就需要教師的耐心傾聽、鼓勵與表揚,我國著名的教育家陳鶴琴曾說過:"小孩子是喜歡稱贊的,沒有壹個孩子不喜歡聽好話,也沒有壹個小孩是喜歡有人罵他。"老師的表揚和鼓勵對幼兒來說是巨大的力量,同時也是對他們的壹種肯定。例如:我班的何坤靈小朋友,他生長在壹個單親家庭,從小就缺少父愛,不僅膽小,而且不敢說話,語言表達能力很差,有時連壹句話都不敢說,這時老師不能不問不理,也不能急躁批評,我耐心地引導他開口,有壹小點進步都得及時表揚,讓他知道老師壹直在傾聽,從此以後他樂於表達自己的想法,語言表達也有了提高。 二、鼓勵幼兒個體間的平等對話 讓每個幼兒都喜歡說在幼兒的壹日活動中,幼兒之間的交往占主要內容,鼓勵幼兒個體間的平等對話,形成生生互動,這是壹種良好的人際資源,讓每壹個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。在教師組織的活動中,這樣的鏡頭屢見不鮮:整齊劃壹的集體活動,的確是規範有序,訓練有素,在這"馴化式"教育中,幼兒像溫順的羊羔任妳控制、塑造,沒有了個性化的交流和個人情感的體驗;在分組遊戲中,往往是教師硬性的指定某某幼兒(這樣的幼兒在老師的眼裏是聰明的,大膽的,能幹的)來擔任主角,或唱、或跳、或說,長此以往,形成了個別幼兒的優勢地位和"霸王行為",致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。"創造壹個、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。"這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之壹。幼兒在幼兒園主要以活動為主,如遊戲活動、教育活動、體育活動等等,在豐富多彩的活動中發展幼兒的語言會達到事半功倍的效果。教師在組織形式上應當采取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是壹種適合他們語言表達的機會。"幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義。"教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務性活動,這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成,這樣,他們在自然的接觸中產生大量的對話和合作,每個幼兒都會變的富有生機和健談。各種不同的教育組織形式和語言交流形式,不但為兒童口語表達提供了機會,而且有利於兒童體驗到不同交往情景裏有不同的交往行為。如:面向集體講話時,聲音要響亮,在個別交談時,聲音要輕些,在小組活動中既要表達自己的願望,又要傾聽同伴的話。 三、讓周圍熟悉的環境與幼兒產生對話 培養幼兒有機會說創設適合培養幼兒創造性語言的物質環境,讓環境與幼兒產生"對話",成為幼兒學習、表達、探索的剌激物和橋梁,為幼兒創造說的空間。兒童的世界到處充滿著美的色彩,他們愛玩、愛畫、愛,讓他們參與到幼兒園的墻飾活動中來,激勵幼兒去想、去說、去做,不知不覺中得到了美的熏陶,又提高了口語表達能力。幼兒園的活動區角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處,在這裏,他們樂此不疲,教師鼓勵他們多看、多聽、多說。如自然角飼養的雞、金魚,是孩子們最喜歡的小動物,幼兒在觀察、照料的過程中,可以描述它的外形、行動,交流餵養的好辦法,在實踐中獲得了知識,鍛煉了能力,發展了語言。帶著幼兒走進大自然的懷抱,充分利用孩子天生的好奇心,鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽,讓他們親身體驗、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。每個孩子會像小鳥唧唧查查地,和小草說,和藍天說,和自己的同伴說,說自己的感受,說自己眼裏發現的每壹個新奇的東西。如今的孩子對動畫片百看不厭,教師充分利用融動畫、聲音、文字為壹體的現代化教學媒體,給孩子展示富有童真、童趣的情景,讓每個幼兒在入情入境的環境裏感受語言,學習語言,表達語言。 四、以興趣為支點,讓幼兒願意說興趣是教育中最好的老師。 隨著孩子的生活經歷日漸豐富,交往面日漸擴大,他們想說的也越來越多,但他掌握的詞匯和語句還很有限,因而往往語言不完整,不豐富,甚至不準確,老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞匯,引導其完整的、準確地運用語言進行表達。小孩最喜歡的是故事,老師在講完的時候,可以讓他們用自己的語言復述,從而發展了幼兒的語言表達能力。又如:遊戲是幼兒最基本、最喜愛的活動,遊戲可以促進幼兒彼此之間的談話機會增多、談話的內容擴大,還可以直接將其內容擴展到幼兒日常生活直接使用的語言範圍之外。我班的趙浦西,他是壹位內向的小朋友,平時不愛說話所以表達能力很差,我通過各種形式的遊戲促使他和幼兒之間的語言的交流,慢慢地他的語言表達有所提高,語言模仿能力也強了。五、指導家長與幼兒平等對話,讓幼兒想說在現代家庭中,不同程度地存在著這樣的現象,以至於嚴重影響了孩子的口語表達:隨著生活水平的提高,在優越的家庭環境中成長起來的每個獨生子女,是幾代人掌心裏的寶貝,攔攏在家,惟恐出門摔著、碰著,缺少了與其他孩子的交往與溝通;來自社會競爭的壓力和對孩子的過分關註,父母"望子成龍"心切,早早讓孩子接受"學業"的教育和"各種興趣小組"的培養,在孩子面前,時常表現出焦慮、煩躁等情緒,處於這種消極影響下的孩子變的膽小、內向、害怕與人交往、表達能力差、註意力不集中、不合等;還有許多家長習慣把壹個"好孩子"的標準定位於孩子的"聽話",越是聽話的孩子,越是好孩子。家長把孩子當作聽話的工具,很少給他們表達自己觀點與意見的機會。指導家長與幼兒平等對話是家園工作的重要內容。譬如在開展的親子活動中,家長、孩子***同參與的遊戲,增進了母子情、父子情,父親沒有了往日的威嚴,幼兒沒有了往日的拘謹,我們看到的是壹片歡聲笑語。同時,讓家長從孩子的表現中,不僅僅看到孩子的進步,更學習到了壹種新的教育理念,並把它運用到自己的家庭教育中;在我園邀請家長參加的郊遊活動中,讓家長更真實地觀察、了解自己的孩子,體會和孩子在壹起的快樂,真切地認識到,父母和孩子相處也需要壹種"同伴"之間的交往,從而增進了教師與家長,家長與幼兒間的情感交流,語言交流。通過家長學校、家園卡等多種家園***育方式,讓每位家長學習並領悟到,只有營造壹個溫馨、友善、關愛、和諧的家庭生活環境,讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開放自己,發展自己,才能使孩子身心健康,得到全面發展。總的來說,幼兒的語言表達能力的發展與興趣、環境、社會交往能力等其他方面密切相關的,所以發展幼兒的語言表達能力的重要途徑通過相互滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件。任何事情成功都不是壹朝壹夕的事,所以教師應該具有足夠的耐心去鼓勵、培養孩子,揚起風架起帆,耐心的掌舵,才能到達目的地。 圍繞壹定的話題進行大班幼兒的表現能力培養,大班的幼兒經過兩年的幼兒園生活,已經能夠較準確的運用普通話進行交流,能夠談話,表達出自己的個人見解,較清楚的講述,積極參與談話活動。在孩子語言表達能力明顯提高的時期,他們已經能系統地講述在生活中的見聞,描述事物。對於故事表演,孩子們有著濃厚的興趣,不過壹旦讓他們上臺表演時,就顯得無所適從,甚至於十分拘謹。而在看圖書時,對於簡單的漢字故事,孩子們能按字念出來,但卻語調平平;不同的人物間的語言對話也同壹語氣語調,讓人無法展開想象。那如何培養孩子們的表現力呢? 所謂表現力是指幼兒在活動過程中,將自身潛在的能力特點凸顯和流露出來。在語言活動中,表現為能根據人物、情節的變化而在語調及面部表情有變化,能根據故事內容進行簡單的表演。這種表現力來源於對日常生活的經驗積累,並將其進行回憶表現出來。而我在日常活動中進行了以下的嘗試: (壹)在集體活動中讓幼兒學習表演。 集體活動,是讓孩子最好的鍛煉機會,特別是在以語言為主的集體活動中。在幼兒對故事或兒內容有所了解了之後,就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中,孩子對於表演的內容並不熟悉,所以又要孩子表演又要孩子復述有壹定的困難,此時就可以借用音像工具,讓孩子跟著錄音來進行簡單的表演。集體活動的表演,基本以分組集體表演。 就如孩子在學習《小老虎過生日》的時候,由於這首兒篇幅較長,孩子學得有點吃力。於是我在活動的最後壹段時間,讓孩子們三個壹組,各自商量自己扮演的角色。而後跟著錄音,根據兒中的內容,進行簡單表演。由於在示範時,我就有意識地區別兒中不同人物的對話,還加上了壹些簡單的動作。於是孩子們在表演過程中,也學著我的樣子,學習的積極性壹下子提高了許多。而且在這之中孩子們都沈浸在自己的表演中,沒有那種眾目睽睽的感覺,表演起來格外自如。而通過這樣的表演,孩子們的合作意識也增強了。 (二)在區域活動或角色遊戲中進行表演。 大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚,能較長時間專心地看書,對內容的理解能力較強。因此在語言角裏可以開辟壹小片區域,並在裏面提供壹些小道具,如:頭飾、指偶等。在看書的同時,還可以對集體活動中學到的內容進行復習,也可以對自己熟悉的故事進行創造表演。雖然沒有輔助材料也可以讓孩子鞏固已經學到的內容,但有了其他的工具,孩子們的靈感能得到更好的激發。對於表現故事兒內容,孩子們也有了更好的載體。 而在角色遊戲中,小舞臺是大家都會創設的角色遊戲,孩子們可以盡情地在這裏唱唱跳跳。其實孩子們還可以在這裏盡情地發揮自己的創造力,加上這壹年齡段的幼兒表現欲望強烈,他們會用多種方式表達自己的想法,有的幼兒還能將自己的生活中的經驗加入其中。對於孩子們在其中壹些好的想法、好的創意,教師可以在***同的分享中,請這些小朋友與大家壹起分享。 小怡是個內向膽小的小女孩,對於壹點點的困難都不願面對,然而她卻十分喜歡在來園活動和區域活動中的這個區域,並在裏面壹改常態,十分活躍。在裏面,小怡和同伴有商有量,分配角色,進行表演。有時候孩子在表演中遇到壹些不知如何表演,小怡還會來請教老師。經過老師的啟發,小怡會根據建議,與同伴壹起創作表演。通過表演小怡的性格開朗了許多,膽子也大了許多。 (三)在日常活動中,鼓勵幼兒自主表演遊戲。 在活動中,我時常看會看到幾個孩子圍坐在壹起,拿著自己帶來的玩具,扮演著不同的角色。其實在這之中也是孩子自主表演的壹個好機會。 楓楓的帶了個類似鴨子的小玩偶,和斌斌同坐壹個小桌子,於是兩個人壹起玩著,這時候,楓楓就扁著小嘴巴用像小鴨子的來模仿小玩偶的語言,而後,又模仿著小車子的語調與小鴨子進行對話。當我請大家玩具回家時,楓楓都意猶未盡。從這之中,看得出孩子並不刻意表演,但興趣卻十分濃厚。 通過故事表演,孩子們除了言語符,還利用肢體語言、道具、背景音樂等多種的方式來表現表達。而故事表演的還有許多內容可以讓孩子了解,特別是壹些抽象情節如何來表現,還需要繼續探索研究。 淺談玩中學,學中玩 每所幼兒園的壹日活動中,遊戲和教學都是不可缺少的。它們是互相起來,使幼兒不會對學習失去興趣,但是也有區別的,為此:我對當前幼兒園及教學與遊戲問題進行壹些探討提了壹些建議。 幼兒園是實施學前社會教育的專門機構,幼兒園活動是由遊戲活動與教學活動***同構成的,在這個特定的教育環境中發生的遊戲活動絕不等同於自然遊戲活動,在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上的理解的教學活動。因此,探討遊戲與教學的關系,對開展幼兒園與教學活動有著非常重要的意義。 教育者眼中遊戲的地位以及其與教學關系,歷史上有不少教育家對遊戲的地位和作用進行了討論述,從中我們可看出他們眼中遊戲和教學的相互關系。其中,柏拉圖是"於學習於遊戲"的最早提倡者,他要求"不強迫孩子學習,主張采用做遊戲的方法,在遊戲中更好的了解每個孩子的天性"。 拉圖認為遊戲是幼兒自我表現的最高形式,強調應通過遊戲來發展幼兒的想象力和創造力。同時著名幼兒教育家蒙臺梭利,她關於遊戲及其余教學的觀點不同。蒙臺梭利反對由想象活動的遊戲和玩具,否定創作***在幼兒教育中的重要作用。他因為"幼兒只有從事事實的活動,才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質"。 教學中應該參透著遊戲,並且借助遊戲達到"教育意義的生長"。 他們作為歷史傑出的教育家,由於的歷史背景、不同的理論基礎,造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是,正因為這種差異,才使得幼兒教育變得"多元化""多樣化",直接影響後世人們對遊戲和教學的不同觀點。 1、遊戲與教學無關。 持這種觀點的人認為,在"分離平行"的狀態下,幼兒園遊戲與教學無關,教學主要在課堂中讓幼兒直接接受的方式進行,教與學之間的關系表現為,"教為中心,學依從教"。 實例:主張把遊戲作為課後的壹種娛樂,此觀點認為遊戲教學是不關聯的。遊戲可以作為吸引幼兒深入教學的壹種方法。因為遊戲與教學無關。 2、遊戲和教學是等同的。 這種觀點認為遊戲就是學習,學習就是遊戲,幼兒園的教育不用提教學,不必有上課遊戲和教學時壹回事,同壹活動既可能教學活動,也可能遊戲活動。於是,將教師引導下的幼兒活動都說成是遊戲,將所有的遊戲都賦予了特定的教育目的,本該屬於教習的活動,則成了教師圍著孩子團團轉的"教學"。這是當前幼兒實踐活動中比較多的壹種觀念,這種觀念淡化了遊戲與教學之間的界限。只看到了遊戲和教學之間的,二沒有看到三者的區別,是將二者混為壹談了。 3、教與學是相互的。 有這種觀點的人認為,在相互的狀態下,"教"追隨和支持幼兒在遊戲中的學習,教與學之間的關系表現為"學為中心,教依從於學"。
上一篇:妳怎麽看待海賊王中梅麗號被燒的那壹集？下一篇:橢圓形的東西有哪些