泰勒課程設計的五個維度如下：
1、形成課程目標
在課程設計之初,首先需要回答“達成什麽教育目的”的問題,即要確定課程目標。課程目標的決定需要考慮學生、社會以及學科等的需求,並綜合這些需求形成暫時的課程目標。針對暫時的課程目標從教育哲學和學習心理學兩個方面進行過濾,進而形成精確的課程目標。精確的課程目標應當數量少而重要。
2、選擇學習經驗
選擇學習經驗,即確定需要提供什麽樣的學習內容或活動,才能達到之前確定的課程目標。
3、組織學習經驗
在選擇了眾多的內容或活動後,需要回答“怎樣將這些學習經驗有效組織起來”的問題,即組織學習經驗。組織學習經驗的過程就是要對選擇的內容或活動進行適當的分配、整合,並安排合理的學習順序,形成指導學習活動的教材。
4、指導學習經驗
指導學習經驗階段涉及到了實際教學活動的開展,即將課程通過教材內容或活動以及教師的教學引導,讓學生開展學習。
5、評估學習經驗
在進行了壹段時間的學習後,需要對已經開展的學習進行評估,以判斷“是否達成了教學目標”,為後續的課程改善、調整或放棄提供信息支持。
泰勒模式
泰勒模式是美國心理學家R·W·泰勒提出的壹種課程評估模式。泰勒在所著《課程與教學的基本原則》(1949年)壹書裏最早提出應當根據課程目標編制“合理的”課程計劃,即根據事先確定的目標選擇教學內容和方法,而後評估和改善教學制度,直到達到既定目標為止。
美國的泰勒認為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答下列問題：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？