步驟壹：材料投放
區角活動中最常見的區角應該是美工區、科學區、建構區、語言區、益智區吧，其實這些區角的教育價值最主要是依附在操作材料商。沒有壹定的場所和材料，幼兒便沒有活動的機會與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗去獲得經驗、發展認知能力，因而可以說活動區是壹件必備的“硬件”。它是孩子課程活動的壹種延伸，在活動區中孩子可以利用多種材料，通過動手操作，使他們獲得課程以外的知識與經驗，此外，在幼兒動手操作的過程中，他們看到自己的勞動成果，就會產生壹種愉快的情感體驗，進而可以增強他們的自信心，提高幼兒活動的興趣。
區角材料對於孩子的意義來說不僅僅是玩，對孩子還具有發展的意義。例如、；積木是幼兒園最常見的材料，在建構區或者操作區幼兒可以接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和首演協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，並能實際了解重心、平衡能力等物理概念。
可供孩子選擇的材料很多可以是市場上所售賣的，也可以是教師根據孩子的身心發展特點自己制作的玩教具，但在需要註意的是遊戲材料教師可以選擇投放但是遊戲是幼兒自選的，活動材料是幼兒自己拿放的，遊戲場地是在遊戲的不斷更新中逐步形成的，所以幼兒對於每壹種材料及遊戲的地點都十分熟悉，幼兒越來越像區角的小主人。教師是幼兒區角活動的引導者，幼兒是區角活動的主導者，教師要充分尊重幼兒。
步驟二、規則提示
“無規矩不成方圓”。良好的規則認知和遵守可以增強孩子的自律性，養成良好的生活習慣。幼兒的認知是與周圍環境相互作用的過程中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的壹種刺激條件，可以有目的塑造幼兒的某些行為習慣。壹旦幼兒園環境創設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。例如，在區角活動中，教師通過地板上的小腳印提示該區角的活動人數，這種地面的創設就是對幼兒行為的預期，即暗示進入該區角人數與小腳印數壹致。顯然，這種情況下，環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示。在家裏的寶寶，父母也可以利用圖示告訴孩子物品的擺放和數量，引導孩子養成良好的生活習慣。
常見的規則提示有1.人數提示：1.約定玩伴和合作形式。2.時間提示：約定次數和時間，保證合作順利進行。3.操作提示：利用簡單的步驟圖例，表示操作的順序、提示玩法、合作要求說明；或通過圖例展示遊戲的連續性，使遊戲活動層層推進。
步驟三、觀察記錄
活動的時候讓孩子自己選擇自己想玩的，教師的角色是在旁邊觀察，並給予適當的指導，壹般不要求指導過多，盡量讓孩子自己發現問題、探索問題、解決問題。
步驟四：分享活動
活動結束後就是分享回憶活動、交流各自經驗、展示作品，以集體活動的形式進行。
教師讓孩子回憶自己的收獲，與同伴分享，可以提出問題***同解決，也可以是成果真實分享等。